教育传播效果的评判准则,定性和定
7－3教育传播效果的测量和评价
大众传播效果的研究历程也为教育传播效果研究方法提供了宝贵的经验教训。大众传播效果研究经历了定性-定量-再定性的反复过程。早期的传播学研究多数建立在非系统性的观察数据的基础上，研究成果主要来自对这些非系统性的数据的定性分析。 50-60年代开始重视“科学的”定量方法，进行系统化的调查研究，采用数理统计方法分析研究数据。可是，越来越多的传播学研究者发现定性研究方法在传播研究中的缺陷。定性方法表面上是提供了“精确”的数据，但是，传播过程并不是一个机械化的信息传播过程，用这些“精确”的数据去解释传播过程中的人文的和社会的因素的影响导致了不精确的结论。 70年代后...全部
7－3教育传播效果的测量和评价
大众传播效果的研究历程也为教育传播效果研究方法提供了宝贵的经验教训。大众传播效果研究经历了定性-定量-再定性的反复过程。早期的传播学研究多数建立在非系统性的观察数据的基础上，研究成果主要来自对这些非系统性的数据的定性分析。
50-60年代开始重视“科学的”定量方法，进行系统化的调查研究，采用数理统计方法分析研究数据。可是，越来越多的传播学研究者发现定性研究方法在传播研究中的缺陷。定性方法表面上是提供了“精确”的数据，但是，传播过程并不是一个机械化的信息传播过程，用这些“精确”的数据去解释传播过程中的人文的和社会的因素的影响导致了不精确的结论。
70年代后期，人类学研究的实地参与式考察方法开始在传播学研究中盛行。大众传播效果研究重新进入以定性方法为主导的阶段。
教育传播效果的评价研究应该吸取大众传播效果研究中的教训，应该根据具体的课题和研究对象确定合适的研究方法。
教育传播效果的研究中，有固定的教学传播对象和特定的教学目标，这是开展科学，有效的效果研究的有利条件。
7－3－1教育传播效果测量的方法
教育传播效果测量方法可以从不同角度进行分类。根据测量结果的表达方式，教育传播效果的测量方法可以概况为定性的和定量的两个类别。
所谓定性的测量方法，就是用语言记录测量结果。例如：“多数学生都很用心听讲”。所谓定量的测量方法，就是用数字记录测量结果。例如：“出勤率达到95％”。在某些情况下，定量的和定性的测量方法可以起到互补的作用。
例如，前面的例子中，两项测量的结果综合起来：学生用心听讲和95％的出勤率，放映了学生的学习兴趣很高。如果缺了其中的任何一项，都无法说明问题。
从测量内容的角度，教育传播效果的测量可分为达标程度的测量，教学时间的测量和教学规模的测量，达标程度的测量包括对教育这在认知领域，情感领域和动作技能领域达到预定的教学目标的程度的测量。
教学时间的测量指对在保证规定的教学质量的前提下，完成一定的教学目标所需要的时间的测量。或者，对在保证规定的教学质量的前提下，在一定的时间内（例如45分钟内）能够传授的知识内容的测量。掌握一定的教学质量标准，是保证教育传播效果中教学时间测量的有效性和可比性的必要条件。
教学规模的测量指的是对教育受益范围大小的测量。教学规模是评价教育传播经济效益的一项重要指标。但是，不是唯一指标。教学规模的测量应当与教学时间和教学效果相结合才具有实际的意义。
从测量工具的角度而言，教育传播效果的测量是多种多样的。
几乎凡是教育噩耗传播领域适用的测量方法，都可以应用于教育传播效果的测量。常用的测量工具包括作业，提问，试卷，问卷，观察，自我评估，小组讨论，同伴（同行）评估等。
教育传播效果的测量的目的在于为教育传播效果的评定提供全面，客观，真实，可靠的数据。
各种测量方法各有所长。测量方法的选择与搭配，必须根据具体的评价研究目的，并且综合考虑包括时间，人力和财力资源等因素在内的客观实际条件。
7－3－2教育传播效果的评价
教育传播效果的评价研究实一个多维度的研究。
离开具体的教育传播目标和与传播过程所在的社会和文化条件讨论教育传播效果是没有意义的。例如，学校教育传播效果，可以从各项教育目标达标程度的视角进行评价，包括学生对知识的记忆，理解，应用的程度，学生智力的开发等内容。
也可以从教育效益的视角进行评价，包括经济效益，社会效益，教学效益。无论从什么角度进行评价，评价本身并不是目的。教育传播效果评价的最终目的是教育的改进。因此，教育传播效果的评价是教育传播效果优化过程的组成部分。
1967年美国哲学家斯克雷芬（Scriven）提出了评价的两大功能：形成性功能和总结性功能。这个提法在教育界得到了普遍的认可和应用。尽管在实际操作中，评价的形成性功能和总结性功能往往交织在一起，但是，这两个功能之间的区别还是分厂显著的。
首先是评价的时机不同。形成性评价在一个教育传播项目（或者课程）进行的过程中进行。通常将教育传播项目有计划的分成若干阶段，对各个阶段进行观测，评估。总结性评价，顾名思义，就是对教育传播项目（或者课程）结束时进行。
其次时评价的目的不同。形成性评价的目的在于为教育传播过程提供及时的反馈信息，作为调整和改进教育传播过程的依据。总结性评价的目的在于对教育传播项目的整体价值和效果做出评判。第三个区别时评价的规模不同。
通常形成性评价首先在小样本范围内进行，逐渐推广。总结性评价则在项目所涉及的一个典型的，完整的整体范围中进行。第四个区别是评价结果的“受众”不同。评价结果的受众指评价结果将为其所用的人们。形成性评价的受众主要是教育传播项目的设计者，开发者和实施者。
他们将运用形成性评价结果调整和改进教育传播过程。总结性评价的受众包括教育传播项目的潜在用户（学生，老师，以及其他相关人员），赞助者，上级领导等等。他们将根据总结性评价的结果，做出相应的决定（采纳与否，支持与否，肯定与否等）。
概况而言，形成性评价是在教育传播开发过程的各个阶段进行的，为教育传播过程的改进提供及时反馈信息的评价。形成性评价是教育传播项目的开发者，设计者和实施者进行教育传播过程开发和改进决策的依据。总结性评价是在一个教育传播项目周期结束时所作的关于项目的整体质量，效果，价值等的评判。
总结性评价时教育传播项目的潜在用户，赞助者和上级领导等进行相应决策时采用的重要依据。
讨论教育传播效果评价的两大功能的差别，并不是为了厚此薄彼。相反，通过分析和讨论两种功能后的区别，说明了两者对教育传播效果评价的重要性，以及两者之间的相互联系。
形成性评价是优化教育传播效果的保障，是取得良好的总结性评价的基础。而总结性评价综合反映了形成性评价及其应用的效果。没有形成性评价，教育传播过程中的问题得不到及时反映和解决，到了亡羊补牢的地步，结果只能是事倍功半。
没有总结性评价，缺乏具有说服力的证据显示教育传播的效果，也就难以获得社会的承认和支持。而且，从历史发展的角度看教育传播，一个教育传播项目的总结性评价，是今后的教育传播的形成性评价的组成部分，对于今后的教育传播具有借鉴和指导的意义。
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