怎么样提高学生的表达能力呢
一、尊重学生的独到见解，切忌强求统一。
有的老师课前准备十分充分，每一节课中，提问什么，怎样提问，什么时候提问，都精心地做好安排了，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，表面上课堂气氛很活跃，设置的问题既有深度，又能体现层次性，我们用传统的观点来看肯定是一堂好课，但如果用新课标的要求来看，你会发现：老师主宰了课堂。 这使得学生思维难以多方面展开。
新课程的课堂并不仅仅是老师展示授课技巧的表演场所，我们应该把学习的主动权还给学生。在教学过程中,我们要重视培养学生多角度思考问题的习惯,教给他们学习的方法；重视学生在学习活动中的独特体验;鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议,大胆发表独立见...全部
一、尊重学生的独到见解，切忌强求统一。
有的老师课前准备十分充分，每一节课中，提问什么，怎样提问，什么时候提问，都精心地做好安排了，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，表面上课堂气氛很活跃，设置的问题既有深度，又能体现层次性，我们用传统的观点来看肯定是一堂好课，但如果用新课标的要求来看，你会发现：老师主宰了课堂。
这使得学生思维难以多方面展开。
新课程的课堂并不仅仅是老师展示授课技巧的表演场所，我们应该把学习的主动权还给学生。在教学过程中,我们要重视培养学生多角度思考问题的习惯,教给他们学习的方法；重视学生在学习活动中的独特体验;鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议,大胆发表独立见解，积极寻求其它解决问题的途径与方法的意识等等。
如在学习《精卫填海》这一课时，我问学生：“你认为精卫能把大海填平吗？”学生的答案五花八门，有的说：“能，精卫和它的子子孙孙有恒心，一定会把大海填平！”有的说；“能，因为精卫很勇敢，有恒心，感动了上帝，上帝就帮它把大海填平。
”有的接着说：“不可能，世界上跟本没有上帝，怎么可能帮精卫把大海填平？”另外一个学生也站起来说：“我也觉得不能，因为海太大了，精卫衔的小石子和小树枝太小了，怎么可能把这么大的大海填平呢？还有一个学生说：“如果有个猎人看见精卫在天上飞，就用枪打它的话，精卫就有可能会死了，死了之后就不会有子孙了，所以我认为它不能把大海填平”……学生的回答只要合理，我都会给予充分的肯定。
又如在学习《所见》这一课时，一名学生不明白什么叫“闭口立”。我因势利导，问：“谁闭口立，为什么要闭口立？”学生的回答有两种，一种是说牧童“闭口立”，因为他想捉树上的蝉，又怕惊动它，所以“闭口立”；另一种是说蝉“闭口立”，因为它不想给牧童发现自己在树上的什么地方，所以“闭口立”。
面对这两种不同的回答，我都给予肯定。在这个基础上，我进一步引导他们联系上下文理解，让他们自己去发现哪种说法好，并说明理由。“答案没有最好的，只有更好的！”这是我常给他们说的话。学生认识上的参差不齐是正常的,对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们不应该以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维方式去规范和限制学生的思维活动，不要过早地去追求统一的认识、统一的结论，应该允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在。
总之，勉强让后进生靠拢优秀生，或让优秀生降低到后进生水平都是不恰当的。我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一。
二、重视培养学生的说话能力。
低年级学生处在口头语言发展的黄金阶段，正是进行说话训练的最佳时期，抓准有利时机，让他们敢说、愿说、会说，对他们今后发展语言，提高思维能力具有极其重要的作用。
如何在课堂中训练学生的说话能力？
1、铺好“路”。 在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。培养学生说话的形式有几种： A、模仿例句说话。
教材中有不少句式很有训练价值，让学生模仿这种句式说话，效果很好。如在学习《我有一盒彩笔》的时候，我让学生用“我画……为了……”练习说话。学生们想象丰富，有的说：“我画很多香喷喷的烧鸡，为了让在街边讨饭的人也能吃得饱。
”有的说：“我画会飞的屋子，为了让我到世界各地旅游的时候，也能住在自己的家里。”有的说：“我画一所希望小学，为了让在山区里的小朋友也能读书。”还有的说：“我画一扇能够超越时空的门，为了让我想去哪就去哪。
”……学生们异想天开，课堂气氛十分活跃。B、看图说话。老师要教给学生观察的方法，培养学生的观察能力和想象能力。C、续编故事。如在学习第八单元语文天地里的“设计营救计划”这一部分，我鼓励学生从多方面、多角度观察思考，寻求不同的途径和方法解救小兔，培养学生的求异思维。
D、围绕某个话题，说说自己经历过的事。这种练习学生最感兴趣，他们亲身经历过，积累了一些语言材料，说的时候还配上自己的情感和动作，讲得有声有色，使自己乐在其中。而这正是符合新课程标准里提倡的“从学生的生活和情境中引出知识”这一点。
2、创设情景，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。要让学生兴趣盎然地进行说话练习，老师还要想点办法，使学生津津乐道。在教学的过程当中，我喜欢让学生扮演不同的角色，如扮演“医生和病人”、“老师和同学”、“服务员和客人”……。
这一系列的活动既锻炼了学生的说话能力，又训练了学生的语感，使学生潜移默化地受到熏陶感染。我还喜欢让学生当“配音员”。这一说话方式对提高学生说话能力很有帮助。让学生看着图画，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音；或者让学生帮即兴表演的同学配音等。
学生乐于参与，积极发挥各自的聪明才智，把表演搞得有声有色。
3、注意评价的艺术。过去，很多老师对学生的回答直接给予肯定或否定，主导着是非对错的标准，使学生学习兴趣降低，而这恰是新课标所要纠正的。
在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说，把学习的主动权归还学生，把评价留给学生。学生的评价是建立在平等基础上的，较之教师评价更符合他们的实际情况和年龄特点，也更有说服力。或许刚起步的时候，学生的评价有点片面，有点机械重复，但只要老师引导得当，学生定会越说越精彩。
三、发挥合作学习的有效功能，促进学生表达能力的发展。
合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，从而来推动课堂教学的进程。
如：在教《天鹅、大虾和梭鱼》这一课时，我让学生分小组讨论：大车为什么分毫未动？怎样才能让大车跑起来？根据学生的回答，我让学生围绕“合伙的人们如果不是一条心，什么事也办不好”这一句话展开，举例说说有哪些事只合伙是不行的，要合作才行。
学生联系实际生活，各抒己见。在这个基础上，我让小组合作讨论，各个小组进行比赛，举例子最多的小组就是冠军。这种竞赛形式能促使小组成员相互团结，群策群力，使自己的能力最大限度地发挥出来。学生在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展。
合作学习为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力，从而发展了学生的创造性。
如何才能充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展呢？我认为要注意以下几个问题：1、让学生明确合作学习的任务。
如果任务不明确，学生在开展合作学习时就会显得很盲目。只有落实分工任务，才能让每个小组成员有明确的学习目标。2、根据学生的合作情况进行指导和调控。在学生的合作过程当中，如果老师袖手旁观，他们的合作学习就会放任自流，从而失去了合作的意义。
老师应该从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间。如当学生在合作学习中遇到困难时，老师要适时地点拨、引导，提供必要的帮助，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面；当学生的意见出现较大分歧时，老师要相机进行调控，鼓励学生取长补短，虚心听取别人的意见。
发挥合作学习的有效功能，就能促进学生表达能力的发展。
总之，教师要充分协调教学中的各种有利因素，巧妙运用各种教学手段，调动学生的学习积极性,努力营造充满活力的课堂，使学生喜欢学习语文，享受学习中的快乐，从而提高学生的表达能力。
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