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数学很难学吗？

数学真的很难吗？作为小学阶段的数学老师，该给学生一个怎样的数学基础呢？从现在的教学中，怎样保护学生的数学兴趣及继续研究数学的持久动力？ 第一、尊重学生智力差异因材施教 加德纳多元智能理论中指出，人的智能侧重不同，所以人们在学习的过程中会有一些特别轻松的学科，比如：言语—语言智能突出的孩子，也许不用怎么努力，他就能写出一些非常华美文字；而音乐—节奏智能好的孩子，也许就是一个音乐天才；当你的学生数学学习很棒，但一遇到几何问题就不知所云的时候，请你不要着急，他也许只是空间智能还没被唤醒。 尊重学生的智力差异，换一个角度去思考学生学习的真正的难点在哪儿，从数学知识点源头去思考解决学生学习困难的原...全部

  数学真的很难吗？作为小学阶段的数学老师，该给学生一个怎样的数学基础呢？从现在的教学中，怎样保护学生的数学兴趣及继续研究数学的持久动力？ 第一、尊重学生智力差异因材施教 加德纳多元智能理论中指出，人的智能侧重不同，所以人们在学习的过程中会有一些特别轻松的学科，比如：言语—语言智能突出的孩子，也许不用怎么努力，他就能写出一些非常华美文字；而音乐—节奏智能好的孩子，也许就是一个音乐天才；当你的学生数学学习很棒，但一遇到几何问题就不知所云的时候，请你不要着急，他也许只是空间智能还没被唤醒。
  尊重学生的智力差异，换一个角度去思考学生学习的真正的难点在哪儿，从数学知识点源头去思考解决学生学习困难的原点。 比如：五年级下册的分数与除法这一课时，学生当时能记住a÷b=a/b，可是在做题的过程中，学生很容易就混了，到底谁是分子，谁是分母了?这个地方就成了学生记忆的一个难点。
  在教学中，从源头上去找知识点，在分数中，分母表示平均分成了几分，而在除法中，也表示平均分成了几分。所以，当学生记不清楚被除数、除数和分子分母的关系时，让学生从源头去理解，这样既记得清楚，又将分数与除法的关系做了一个从意义上的联系。
   第二、打个比方，帮助学生理解难点 　如果你问那些数学困难的学生，数学难在哪儿？一定有很多学生告诉你，是因为数学不好理解。语文学科中有一种修辞手法叫做打比方，借用在数学中，也会有很多意想不到的效果。
   比如：四年级学习乘法分配律时，由于这一内容对学生来说比较抽象，很多孩子无法真正地理解乘法分配律的含义，课堂上流露出来的都是一些疑惑的目光，针对这样的情况，有位老师设计了一个有关平均分配东西的例子。
   师：如果你妈妈把买回的4个苹果都给你弟弟，你有没有意见。 生：（有生笑着说）当然有意见，为什么不给我？ 师：这样分配公平吗？ 生：不公平。 师：生活中分配东西要公平，同样，在数学计算中也要注意公平，如果你在乘法分配律的使用过程中，只把因数分配给第一个加数，你说你“公平”吗？ 生：对后一个数是有点“不公平”。
   师：既然这样，以后运用乘法分配律时要注意公平哟！ 生：嗯！老师我知道了，要分配公平！ 再比如：五年级学习长正方体体积时，有一个体积不变的题目，是把一个长方体的铁块熔铸成一个正方体铁块，体积不变。
  在这里，直观演示显然不能说明问题，老师就借助了打比方的方法。 师：同学们，老师站在这儿，大体上看是一个长方体。如果老师蹲下来，注意看，老师就变成了一个近似的正方体。（学生偷笑）那么老师的体积发生变化了吗？ 生：没有。
   师：那么，如果一个长方体的橡皮泥，捏成一个正方体的橡皮泥，体积发生变化了吗？ 生：没有。 师：如果再把它捏成一个圆柱体呢？ 生：没有，无论怎么变化，它的体积没有发生变化。 第三、介绍你的做题经验 全国轰轰烈烈的推进素质教育的过程中，数学教师更应该淡定自若，认真研读教材，并能把最好的做题经验告诉你的学生。
  不要以为素质教育下什么学习方法，学习策略都由学生自己探究得出。其实早在上个世纪初波利亚《怎样解题》中，就是向老师们介绍怎样解决应用题的做题经验。比如在讲解长方体的表面积中，有这样的题目，一个长方体鱼缸，长2米，横截面是边长5分米的正方形，做这个鱼缸至少需要多少平方米的玻璃？这个题错题率比较高，那么老师就可以介绍一下自己的做题经验，我是这样介绍给同学们的，首先看，求什么？表面积，没有上面，在问题处标注表面积无盖；其次，知道哪些条件，这些条件能否求出表面积？知道长，横截面边长也就是宽和高，注意单位不统一。
  最后，你能解决吗？这样，这个题目就变的不是特别复杂了。很多学生在横截面是5分米这个地方，没有写出来的习惯，结果在做题的过程中就出现了，不知道长乘宽了，还是长乘高了。这个时候，老师要把自己的做题经验分享给学生，使得他们有看到这种不明显条件时，将不明显条写出来，在做题前，写清楚长2米，宽0。
  5米，高0。5米，然后计算，这样就大大降低了错题率。 第四、等 学生学习数学的过程，不是一个被动吸收知识，反复练习记忆，强化储存的过程，而是一个学生以积极的心态调动原有知识经验解决问题，同化新知识的过程。
  “内化”过程是一个学生内部的渐进发展过程，是一种吸收和转化的心理过程，是学生自己去完成的。这个过程，不同的学生，需要不同的时间完成。所以，当你若悬河滔滔不绝的给茫然失措的讲解时，不如停下来，给学生一个内化的时间，告诉学生，等他自己想明白了再将给老师听。
  或者，可以随时向老师提出你哪个地方没有想明白。给学生一定的时间，学生一般都内把数学知识点掌握清楚。 总之，作为一名小学数学老师，要清楚的看到数学的易，也要清楚的意识到数学对部分学生来说它的确很难。
  这样才能更好的从学生认知理解的角度上思考数学，思考如何将数学很难变成数学好玩。 参考资料： 望采纳。收起