宗法制和分封制
“分封制和宗法制”教法探究
张 俊
“分封制和宗法制”是西周奴隶制度的核心内容,是奴隶制走向完善的标志。这部分内容是教材新增加的,既是课文讲授的重点,也是难点。对于刚刚升入中学的初一学生来说是很抽象、深奥难懂的。
在教学中,我采用以下方法进行讲解、引导,学生思考积极,课堂效果较好。
一、给学生讲述西周建立初期的国势状况:周国原来是商朝统治下的一个西方部落,灭亡商朝后,又四处出兵,征服了许多地方。 让学生阅读《中国历史地图册》第一册“商、周形势图”,对比一下商、周的地域范围,可以看出周灭商后,统治的疆土比商时要辽阔得多。
二、在此基础上提出问题:那些被征服的地方都服从周...全部
“分封制和宗法制”教法探究
张 俊
“分封制和宗法制”是西周奴隶制度的核心内容,是奴隶制走向完善的标志。这部分内容是教材新增加的,既是课文讲授的重点,也是难点。对于刚刚升入中学的初一学生来说是很抽象、深奥难懂的。
在教学中,我采用以下方法进行讲解、引导,学生思考积极,课堂效果较好。
一、给学生讲述西周建立初期的国势状况:周国原来是商朝统治下的一个西方部落,灭亡商朝后,又四处出兵,征服了许多地方。
让学生阅读《中国历史地图册》第一册“商、周形势图”,对比一下商、周的地域范围,可以看出周灭商后,统治的疆土比商时要辽阔得多。
二、在此基础上提出问题:那些被征服的地方都服从周的统治吗?(不服从)你认为威胁西周奴隶主政权的最大危险来自何方?什么人?
学生一开始习惯性地答以“来自广大百姓,因为百姓遭到奴隶主的压迫,他们会起来反抗”之类的话。
教师引导学生回忆前面的“武王伐纣为什么是正义战争”的分析,明白西周建立是得到百姓拥护的,可见西周建立之初,百姓不是其政权稳固的最大威胁。此时学生联系上面所讲的西周国势明白,原来被征服地方的统治者:部落首领、奴隶主贵族是最大的危险,他们时刻对周政权怀有异心。
教师指明,威胁来自西周统治集团外部的地方势力。
三、让学生设身地为周统治者想想办法,怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己的手中呢?
学生自然而然想到换人,撤掉原来的地方统治者,换成自己的人(亲属、功臣),让他们去管理这些地方,也就是课文中说的:周天子把土地和人民分给亲属、功臣,让他们到各地去做诸侯,建立诸侯国,这就是分封制。
这样天子只要控制诸侯就可控制全国了,确保存政权不被外人推翻。
四、让学生思考:对诸侯,用什么方法控制呢?
分封制还规定了一系列的诸侯对天子的义务:要服从天子的命令;要向天子纳贡;要带兵随从天子作战;要定期来朝见天子(向天子汇报思想和情况,听取天子命令。
)通过这一方法,解除了外部的威胁,有效地统治了庞大地域,巩固了奴隶主统治。
五、思考:统治集团内部有没有威胁政权稳固的因素?
学生能够想到内部不团结,争权夺利会危害集体的稳定。
教师指明,主要是权力的继承问题。
六、此时让学生回忆世袭制的特点:王位世代相传。提出:国君常常有许多儿子,王位传给谁呢?如果不把这个问题解决好,势必会引起王位的争夺,直接威胁到政权的稳固。
西周统治者制定了宗法制来解决这个问题。它规定:天子的职位由嫡长子(正妻所生的大儿子)继承。那么其他各子不有意见吗?宗法制又规定其他各子可以分到一块地方(包括这块地方上的人民),建立诸侯国,不过必须服从天子的命令,这就跟分封制结合起来了。
这样就补尝了其他各子的利益,安定了其他各子的心。
七、提出思考:诸侯的权位将来怎样继承呢,诸侯的其他各子怎样安排呢?
学生有了上面的分析做基础,能很顺利地说出:仍然由嫡长子继承诸侯权位,其他各子仍用分封制在诸侯国内进一步分封。
建立更小的领地即卿大夫,卿大夫仍用同样的方法再分出士。士为最低一级,以下不再分封。这样就形成了由天子到诸侯到卿大夫到士一级一级的等级关系。
教师指明:通过宗法制结合分封制,解决了整个统治集团内部的权力、利益的分配问题,避免出现大的争端,从而使统治稳定,权力代代传袭下去。
宗法制和分封制是紧密结合在一起,达到一个共同的目的:维护、巩固奴隶主政权。
以上教学思路重在用通俗易懂的问题一步步引导学生思考。从大方面讲,即强调从内外两个方面解除威胁统治的因素:分封制着眼于外部威胁的解除,宗法制着眼于内部稳定。
二者又紧密结合在一起,共同维护奴隶主政权。这也为后面讲授奴隶制走向衰亡打下基础。这种制度能保持政权稳定一时,而不能保证奴隶制度永不衰亡。后来外患内忧接踵而至,奴隶主阶级苦心经营的一套看似完善的奴隶制度不可避免地走向瓦解。
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