如何培养孩子的学习转弯(举一反三）
孩子的脑子会转弯 ----淡如何培养孩子举一反三的能力 这是我们班的同学家长昨晚发的信息，因为又逢长假，所以我每天晚上七点会在家长的协助下把学生的作业进行一下校对，这是家长的困扰，这又何尝不是我们教师 困扰呢？ 其实不是孩子脑子转不过弯来，应该说是孩子不会举一反三，学生对一章的内容学习了一段时间了，现在的家作只是对一段时间学习的总结。 长假的作业也是我根据学生实际做题的情况，提出不同的问题，只是在例题和书上习题的基础上做了一下变化。可见要想举一反三，那这里举一反三的这个“一”一定要到位。万事开头难，的确如此。一般在教学...全部
孩子的脑子会转弯 ----淡如何培养孩子举一反三的能力 这是我们班的同学家长昨晚发的信息，因为又逢长假，所以我每天晚上七点会在家长的协助下把学生的作业进行一下校对，这是家长的困扰，这又何尝不是我们教师 困扰呢？ 其实不是孩子脑子转不过弯来，应该说是孩子不会举一反三，学生对一章的内容学习了一段时间了，现在的家作只是对一段时间学习的总结。
长假的作业也是我根据学生实际做题的情况，提出不同的问题，只是在例题和书上习题的基础上做了一下变化。可见要想举一反三，那这里举一反三的这个“一”一定要到位。万事开头难，的确如此。一般在教学一个新知识，都会侧重学生对书上的例题的理解，接着就会做书上的习题，这时孩子就会发现只要会做例题，习题往往不成问题，因为教材的编写者都是在例题的基础上稍作改变，形成了习题。
习题往往都会和案例有相似的地方，似乎在提示孩子该怎么做。因为有第一次的模版在那里，他们可以通过模仿等形式达到简单的举一反三了。如果对基本题型的简单变化还不会做，那应归结为不会做，是课本基础知识学习中的漏洞，因此要回归课本。
其实通过看书，专研例题，学生一定会大发感慨：一直不知道，原来知识都在课本上！发现课本上的话，原来真的是字字珠玑；孩子们还会发现，自已以前一直以为很明白的问题，其实不一定真的明白，这就是为什么一直认为自己会了，作业做不好的原因。
从中可看出这个“一”一定要到位。只有“一”到位了才有可能有后面的“三”反出来。 如果孩子已经对书本知识掌握到位了，遇上变式的题，思考十分钟以上还不会做，那我们要静下心来想想是什么原因了有的是孩子学习数学的能力差，发散思维差。
例如：边关老师的编制的一道六年级的题用8根10分米长的铁棍和4根5分米长的铁棍，焊接成一个长方体框架，想在这个框架表面蒙上一层塑料薄膜，至少需要多少塑料薄膜？有老师向边关老师反映：你太狠，求长方体的表面积给了4个数据，学生都不知道用哪一个。
主要问题是孩子不理解题目的意思、像没开窍一样，他不知从哪里动脑。产生这样的问题，关键是孩子还没有弄清楚数学怎样学，也就是说学数学还处在记忆和模仿阶段。解决这一问题的办法就是在生活中培养孩子对数学的兴趣，培养孩子对问题的思考兴趣，当孩子学会这个知识点后，教师不妨常常指着教室中的长方体物体，想想里面的结构，让孩子做做设计师，我想这就在无形中培养了学生的空间观念。
我们老师要有这样的意识。 我们都知道解决问题是数学中最为重要也最根本的东西，学习数学知识就是用来解决生活中的问题，而学生也是最为之头疼的。像我在这次家作中出这和么一道题，学校买来3套课桌椅共用690元，一张桌子比一把椅子贵80元，一张桌子和一把椅子各多少元？学生晕了，不知道怎么列方程来做了，最主要的原因是孩子在解题时，对题目的条件之间的关联挖掘不足，教师这时给予孩子提示是不是最好的办法呢？提示也无非是告诉孩子数量关系列，但这正是这类题型的解题关键，看来这不是解决问题的根本之道。
我看是应从指导孩子深入分析题目的每一个条件入手。在指导孩子解题时，首先请孩子分析这道题的里条件有几个？再要求孩子说说由这个题的条件能联想到什么？最后，再要求孩子说出：这道题要解决的是什么？当孩子分析的不到位时，可以利用小组的力量，由会的孩子讲给不会的孩子听。
这样也是让孩子养成一种良好的解题习惯，和解题策略。 我相信如果老师关注，孩子认真养成这些良好的学习习惯，孩子的举一反三的能力一定会明显提升，到那时，孩子的脑子就会转弯了。收起
