美国留学都有哪些优势？

我国师德建设可从美国教育伦理规范

限，大多为课程学习方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交 流与沟通；这些问题导致高校师生关系日渐疏远、趋于淡漠。此外， 还有个别教师认为大学生已经成人， 无需老师多管， 对学生疏于管理， 甚至放任自流，不闻不问等。 2 、工作责任心差，不重视教书育人。 少数高校教师对教学工作 不够重视，特别如《思想道德修养与法律基础》等重要基础课程，因 学生教育效果短期内不好考量， 所以不愿去花费气力， 不去积极认真 备课，不注意联系社会生活实际和学生思想需求对学生进行教育培 养，上课照本宣科，淡然无味，学生也没了学习兴趣，把一门非常非 常重要的事关大学生成长、 树立人生目标和培养正确人生观、 ...全部

   限，大多为课程学习方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交 流与沟通；这些问题导致高校师生关系日渐疏远、趋于淡漠。此外， 还有个别教师认为大学生已经成人， 无需老师多管， 对学生疏于管理， 甚至放任自流，不闻不问等。
   2 、工作责任心差，不重视教书育人。 少数高校教师对教学工作 不够重视，特别如《思想道德修养与法律基础》等重要基础课程，因 学生教育效果短期内不好考量， 所以不愿去花费气力， 不去积极认真 备课，不注意联系社会生活实际和学生思想需求对学生进行教育培 养，上课照本宣科，淡然无味，学生也没了学习兴趣，把一门非常非 常重要的事关大学生成长、 树立人生目标和培养正确人生观、 价值观 的课程， 变成了学生最不重视的一门课。
   还有部分高校教师在课堂上 任意宣泄对社会的不满情绪， 或有意无意流露出消极的人生态度和价 值观念，或发表违背社会主导价值观的错误言论，不能坚持以积极、 正确的世界观感染和引导学生， 严重扰乱了高校的教学秩序， 在一定 程度上引起了大学生的思想混乱和困惑。
   3 、学风浮躁，缺乏学术诚信。 当前高校学术功利化现象比较普 遍，突出地表现为两个方面：一是学风浮躁。个别教师出现了急功近 利、心态浮躁、不求甚解、治学不严谨等问题。
  如有的教师受利益驱 动，不愿意从事基础研究， 而追求那些见效快、经济利益明显的研究 项目；有的教师不扎实研究和积累，单纯追求经济利益或其他好处。 二是学术不诚信。 个别教师缺乏诚信意识， 在学术上表现为低水平重 复、粗制滥造、泡沫学术、假冒伪劣、抄袭剽窃等行为。
  这些学术上 的不诚信给学生们造成了不良的影响。 4 、师德意识淡薄，不具师表作用。 当前少数高校教师尽管具有 高学历高职称，但不注意自身的全面修养，师表意识淡薄，缺乏自尊 自爱精神， 甚至严重背离师德规范的要求， 不能对学生起到表率作用。
   如有的高校教师严以律他，宽以待己，要求学生要尽好学生本分、好 好学习，自己却对本职工作敷衍塞责、消极应付；要求学生遵守课堂 纪律， 自己却自由散漫、 上课时随意接听电话等； 要求学生用语文明、 加强修养， 自己却言语粗俗等等， 所有这些言行不一的行为都对大学 生的成长培养产生了一定的负面影响。
   三、 美国高校师德建设经验对完善我国高校师德规范建设的启示 通过上文对美国高校师德规范建设特点的总结， 并针对我国当前 高校师德规范建设存在的问题， 我们深切感到应借鉴美国相关成功经 验， 大力加强我国高校师德规范建设的步伐和力度， 适应新时期对高 校教师师德提出的新要求和新任务。
   我们可以从以下方面着手完善和 改进我国师德规范建设工作： 1 、结合我国实际教育状况，制定兼顾统一性和地方性的高校教 师师德规范。 在上文中明确指出， 美国高校没有联邦政府统一制定和 颁布的师德规范， 而是给予地方更大的自主性， 由各校和各州教育组 织或行会制定具有地方特色的师德规范。
   而这与我国的高校教育情况 不同， 我国一般是由中央政府统一制定的师德规范。 当我们论及高校 师德规范时， 通常是适用于全国广大教师的。 但实际上我国幅员广阔， 各个区域、各个省份、各个高校的情况千差万别，尤其由于各地经济 发展程度不同， 导致各地教育资源和现状也有很大区别， 所以建议国 家教育主管部门和各个高校应在统一的基础上，针对自己的实际情 况， 结合当前我国社会发展和教育环境的新变化， 精心制定具有地方 特色的高校师德规范。
   2 、完善高校师德规范的制度建设，建立科学、合理的教师评价 机制。 由于中国和美国国情不同， 中国无法照搬美国道德法律化的经 验，但是我们可以最大限度的完善一些相关的制度建设，建立科学、 合理的教师评价机制， 以制度建设影响和规范我国高校教师的思想与 行为。
   在现行的教师评价体系中， 具有一些不利于建立良好教风的因 素：第一，重科研，轻教学。特别是在职称的评定中，虽然在业绩考 核中有业务工作、 进修学习、 教学工作等方面的内容， 但是最重要的， 决定职称晋升的因素还是发表论文多少篇、 著作多少本、 多少论文被 SCI 收录等。
  过分强调科研，会误导教师片面追求科研成果的获得， 而忽略了教学水平、 教学效果的提高， 影响教学热情， 影响教学质量， 影响教书育人，师生关系也愈加淡漠。第二，不重视教师职业道德的 评价。
   在现行的高校教师评价体系中几乎没有教师职业道德的评价指 标，即使有，也很笼统、空泛，大多数在评价时都没有认真对待，这 样职业道德评价的作用就没有发挥出来。 没有良好职业道德约束的教 师当然就不能履行教师的职责。
  所以，在建立师德考评指标体系时， 一是要特别注意指标的选取； 指标的选取原则上应依据师德规范， 但 内容应更具层次性和可操作性， 同时注意指标权重的合理分配。 二是 确立科学合理的师德考评方式。
   要根据实际情况运用多样化的考评方 式对师德进行评价， 要把学生评价与同行评价结合起来， 注重学生评 价；把平时考核与定期考核结合起来，注重平时考核；把定性考核与 量化考核结合起来， 注重定性分析。
   三是注重考评结果的运用和反馈。 考评结果要作为教师奖惩和聘任选用等的重要依据， 作为教师长期考 核的主要内容。同时，师德考评结果应及时反馈给教师本人，使其起 到实实在在的激励作用。
   四是注重高校教师学术道德的考核。 将学术 道德引入教师考评制度，确立高校教师在学术道德建设中的主体地 位，培养优良的学术道德 [5] 。 3 、 重视建立尊重与平等的师生关系， 强化师德监督和激励机制， 使师德规范具有可操作性。
   目前， 尽管我国许多高校都制定了有关的 师德规范、 条例、 制度， 也在规范中规定老师应关心学生， 平等对待， 但是这些规定普遍显得空泛、笼统、弹性大、操作难，往往只有道德 理想的制约引导而没有可遵循的具体制度引导和约束。
   因此， 我国的 高校师德规范建设应该走向朴素、 具有可操作性， 更加符合社会发展 的实际。 例如应建立学生对教师师德监督机制以及相应的激励机制可 以更好的保障高校教师遵守师德规范。
   在处理师生关系上， 强化学生 对教师师德监督作用， 一方面可以改善师生关系淡漠的现状， 能增进 教师与学生们的沟通和交流，体现师生平等的关系。同时，又可以实 时反映出教师们真实的师德表现，不断督促教师们遵守相关师德规 范。
  此外，要制定具体可行的师德奖惩标准，完善相关的奖惩制度， 保障各项激励措施能落实到位。 当然还要注意把保障高校教师的切身 利益作为师德监督和激励的前提， 不因监督过失或激励过当而造成高 校教师的合法权益受到损害或积极性受到挫伤。
   这就要求在师德监督 激励过程中，必须坚持“以人为本” ，从尊重、理解、关心、支持高 校教师入手， 将解决师德问题与解决实际问题相结合， 以激发和保护 高校教师的敬业乐业精神。 总之， 在新时期下我国高校师德规范建设， 应立足于本国实际教 育情况， 同时借鉴美国发达国家之相关经验， 设立有中国特色的高校 师德规范。
  通过建立科学、 合理的教师评价制度，引导教师们重视良 好教风的形成， 并养成自觉遵守师德规范的习惯， 同时确立以学生为 中心，能够体现师生平等、 尊重的师德监督和激励制度等，切实从根 本上规范高校教师的师德行为，形成良好的教育风气和师表模范作 用。
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