美国MBA课程的改革表现在哪些方面呢？
对外国(尤其是美国)MBA课程的批评，过去一直都有，有的批评来自商界主管人士，有的则是商学院任教的学者。批评的焦点是各院校培养出来的MBA人才不能满足商界的要求。简单来说，商界所需要的企管人才要具备以下才能：具有领导技巧，有解决问题的能力，能与人沟通，以及具有团队的合作精神。
针对有关批评，各著名美国商学院进行了反思，并对美国MBA课程进行了一系列的革新：
(一)按综合性(integration)原则设计了MBA课程，不是按职能(function)独立分科讲授，其中卓有成效的有美国的Babson学院等。 印第安纳大学商学院亦进行课程重整与综合，减少重复的地方，使教材更合逻辑...全部
对外国(尤其是美国)MBA课程的批评，过去一直都有，有的批评来自商界主管人士，有的则是商学院任教的学者。批评的焦点是各院校培养出来的MBA人才不能满足商界的要求。简单来说，商界所需要的企管人才要具备以下才能：具有领导技巧，有解决问题的能力，能与人沟通，以及具有团队的合作精神。
针对有关批评，各著名美国商学院进行了反思，并对美国MBA课程进行了一系列的革新：
(一)按综合性(integration)原则设计了MBA课程，不是按职能(function)独立分科讲授，其中卓有成效的有美国的Babson学院等。
印第安纳大学商学院亦进行课程重整与综合，减少重复的地方，使教材更合逻辑性。据有关资料透露，哈佛大学商学院把MBA第一年的十一门必修课程浓缩为四门综合性课程(见“MBA Newsletter”，1993年11月)。
明尼苏达大学亦于1993年9月开始把MBA课程综合化，并分为三个“核心”：基础核心(Foundation Core)、职能核心(Functional Core)和领导才能核心(Leadership Core)。
(二)重视团队合作精神：建立团队文化已成为各MBA课程的一个主流思想。印第安纳大学要求学生分组，在课室内外均进行合作。哈佛大学亦对一年级MBA的 team project增加25%，并规定队合作的研究计划应达到一个最低数目。
此外亦改变学科的评分会，减少目前学生的剧烈竞争状况。
(三)重视学生的“软性”技巧(“soft”skills)训练。美国若干大学已在精心设计一些有关课程(特别是行为科学学科方面)，并进行试验，例如透过学期研究计划，课堂报告，人际活动等方法，对领导才能的软性技巧进行训练。
香港中文大学工商管理硕士课程亦要求新入学的二年制全日学生参加一项“外展训练学校”开设的课程，为期一周，训练学生的毅力、领导才能与团队精神，效果显著。
(四)重视商业道德的训练：重视商业道德是世界各地MBA课程的一大趋势。
法国ISA的MBA课程甚至采用一套新颖的方法，把学生送到阿尔卑斯山的一间寺院进行道德训练。该校不认为在一些MBA课程加上道德观念的探讨就能使学生变得更有商业道德。
(五)重视沟通技巧的训练：美国达特茅斯大学Tuck商学院及纽约大学均聘有专责教授负责管理沟通技巧的讲授。
(六)课程的全球化(Globalization)：美国各商学院在负责审订质素的机构AACSB的指引下已纷纷把各课程变得更为国际性、全球化，这趋势在八十年代中已开始。目前享誉正隆的大学商学院(LBS)与法国的INSEAD，不论在课程上或学生的组成上均以国际性作标榜。
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