请帮忙解决几个心理学问题，谢谢

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1。为什么某些人被称之为“神童”或者“英雄出少年”，而另外一些人被称之为“大器晚成”，试从能力的角度说明并举例子。 这实际上是指的是人的各种能力不仅在质和量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。 有的人在儿童时期就表现出了非凡的智力和特殊能力，人称 “神童”、“早慧”。古今中外在儿童时期就表现超常能力的略例不胜枚举。我国唐代诗人白居易，1岁开始识字，5、6岁就会作诗，9岁 已精通声韵；唐初四杰之一的王勃6岁善文辞，10岁能作赋，少年 时写了著名的《腾王阁序》，以“落霞与孤商齐飞，秋水共长天一色”的名句流传千古；在近现代，我国也涌现了许多超常儿童。 例如，宁铂2...全部

  1。为什么某些人被称之为“神童”或者“英雄出少年”，而另外一些人被称之为“大器晚成”，试从能力的角度说明并举例子。 这实际上是指的是人的各种能力不仅在质和量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。
   有的人在儿童时期就表现出了非凡的智力和特殊能力，人称 “神童”、“早慧”。古今中外在儿童时期就表现超常能力的略例不胜枚举。我国唐代诗人白居易，1岁开始识字，5、6岁就会作诗，9岁 已精通声韵；唐初四杰之一的王勃6岁善文辞，10岁能作赋，少年 时写了著名的《腾王阁序》，以“落霞与孤商齐飞，秋水共长天一色”的名句流传千古；在近现代，我国也涌现了许多超常儿童。
  例如，宁铂2岁半时就能背诵诗词30多首，5岁上小学，6、7岁攻读医书，13岁考入中国科技大学少年班；又如，课文西8岁的时候画“群猫游戏图”，图上百只姿态不同的猫构构如生。在国外，“早慧”的例子也很多，俄罗斯著名诗人普希金8岁时就能用法文写诗；奥地利作曲家莫扎特3岁就发现三度音程，5岁开始作曲，7岁主演个人演 奏会，8岁试作交响乐曲，11岁就能创作歌剧；数学家高断4岁验 证数学定理。
  才能的早期表现，并不意味着他们在今后的发展过程 中一定会做出杰出的成就，要有杰出成就，还要经过一定的教育和 训练以及自身的努力，否则，早期表现的才能就可能退化或被埋 没。如宋代王安石在《伤仲永》一文中记载，仲永“少会作涛”，但他的父亲不是想法对他进行教育，而是领着他焙耀于亲朋之间，厂是 几年后就“抿然众人矣”I据介绍，在中国科技大学少年班有个少不 思进取的少年大学生，毕业时仅仅获得大学毕业证而已，与普通大 学生没有什么两样，也有个别学生，自理能力很差，不能适应大学 的学习生活，被迫退学。
   人的能力除了早期表现外，还有大器晚成的现象。我国古代就 有“甘罗早，子牙迟”的记载。我国著名画家齐百石，40岁J友现出 他的绘画才能；著名生物学家、进化论的创始人达尔文：，少年时期 智力一般，直到50多岁才开始有成果，写出名著《物种起源》一书。
   智力表现晚的原因很多，有的是因为专攻学科的复杂性，不能 一战而就，需要经过长期努力奋斗；有的是因为社会制度和环境条 件的限制，没有培养和发展能力的可能性；也有的是早期不努力， 后来加倍勤奋；还有的是小的时候智能平庸，但由于主观努力相适 宜教育，才取得了后来的成就。
   人的能力虽有表现早晚的差异，但对多数人来说，成才或出成果的最佳年龄是成年或壮年时期。 2。请论述“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之室，久而不闻其臭” 是什么心理现象，并且另外举例子说明。
   这是指感觉的适应 当刺激物持续作用于感官，人的感受性逐渐降低或提高，这种 现象叫感觉适应。 例如：“人芝兰之室，久而不闻其香，人鲍鱼之肆，久而不闻其 臭。”这是嗅觉的适应现象；再例如：视觉中的明适应与暗适应，是 光刺激由弱向强或由强向弱转变时，由一系列强光或弱光的持续 作用而导致的视觉感受性降低或提高的现象。
  除视觉、嗅觉外，其 他感觉，如味觉、触压觉、温度觉等都有较明显的适应现象。痛觉的 适应现象最为少见。 3。为什么学生通常在早上刚起来或者晚上睡觉前背英文，其心理学原理是什么。 人的记忆会受到前摄抑制与倒摄抑制的影响。
   前摄抑制是指先学习的内容对后学习的内容的干扰；后摄抑 制是后学习的内容对先学习的内容的干扰。对系列性材料的记忆， 往往首尾部分记得好，中间部分容易遗忘，这是因为起首部分无前 摄抑制影响，末尾部分没有倒摄抑制影响，中间部分要受前摄和倒 掇双重抑制的干扰。
  根据前摄与倒摄抑制的规律，合理安排记忆内 容，适当分配学习与休息时间，可以使抑制作用减少到最低限度。 而早晨基本没有前摄抑制，晚上基本没有后摄抑制的影响，所以效果会相对更好。 4。教师如何教会学生调控自己的情绪，请举例说明 先提供四种传统方法（过两天再补充） 1)交换法 有些事能引起负面情绪，有些事能引起正面情绪，向有负面情 绪的人提供能使他产生正面情绪的刺激，让正面情绪换掉负面情 绪。
  例如，一位朋友工作受挫，他很难过．心情压抑，你请他吃饭，唱卡拉oK，请他跳舞、旅游……如果我们提供的刺激符合他的个人 需要，这种方法可能有效，但往往是暂时性的效果，不是从根本上 解决问题。
   2)惩罚法 对有不良情绪的人加以批评惩罚，指出这种情绪是“不应该11J 现”的。惩罚包括斥责、大声命令、冷淡对待、故意去做让对方感到 不快的事情，甚至打骂。 3)冷漠法 对人的某种情绪不予理睬，不作反应，让它自生自灭或者由当 事人自己默默承受。
  例如，一个员工怒气冲冲来找领导，领导说，你 先回去，什么时候你的火气消了，再来找我解决问题。 4)说教法 向有情绪的人讲道理，帮助他改变认识，分析利弊，从而改变 情绪。
   这四种方法都有一定效果，但效果都不够理想：交换法和惩罚 法把处理方式直接指向情绪，认为员重要的是使情绪停止，好原情 绪停止了，事情也就结束了，而情绪背后的原因并没有找出．也没 有解决；冷没法则认为情绪是本人的问题，自己必须处理，其中冷 漠法往往认为，只要给对方时间和空间，他自己就能够解决自己的 情绪问题，而说教法则注重理性方面的分析，忽略了情绪与理智的 区别。
   事实上，光靠理性说教，只能使人产生犯罪感、无力感、羞愧感 等，更加深入的情绪问题。这便是为什么我们往往知道什么应该去 做，却下不了决心去做；知道不应该去做，又总是忍不住去做的原因。
   正确处理别人情绪的模式 根据现代心理辅导理论，情绪智能型的人在处理别人的情绪问题时，主要采取以下模式； 1)肯定 接受对方的情绪，不挑战、不质疑、不否定、不批评也4；忽视。
   肯定就是不管因为什么事使人出现情绪，都假定该事对这个人的 重要性，认为他表现出来的情绪是正当的。我们可以说一些这样的 话去表示这份肯定；“看你这样悲伤，一定有重要的事情发生丁．可 以告诉我吗?”；“我感到你十分愤怒，我可以分担什么吗?”’ 2)分享 分享就是分享对方的感受和事情的内容。
  注意．永远是光分享 感受，后分享事情的内容。先引导对方描述内心情绪，然后才把注 意力放在丰情上。情绪存留在右脑里，经过描述便在左脑旦进行了 文字处理，左右脑达到一致，情绪会慢慢得到消解。
   如果对方回应上面“肯定”部分的说话，说出事情的内容，我们 可以用这样的话把他带到正确的方向“哦，怪不得你这样反应啦[ 你心里现在觉得怎样?”等等。对方越说出内心的感受，使越能与自 己的感觉重新联结，因而认识和消解自己的情绪。
  如果先让对方说 出事情的内容而不是先化解对方的情绪，那么对方很容易越说情 绪越高，使问题更难处理。 3)设范 设范是设立正确行为的范畴，让对方明白怎样做才符合他最 佳的利益，也就是我们一般说的应该和不应该怎样做。
   我们可以再多一些表示理解人情绪的话语，然后指山一些不 适当的行为，并说出理由。提供给人解决问题的多种方案，帮助人 选择采纳。 4)策划 策划就是帮助对方我出更好的做法。
  每次经验都让我们学习 一些东西，使我们有信心建立一个成功快乐的未来。提供给人解决 问题的多种方案，帮助人选择采纳。不明白这个道理的人，会抱怨 人生不如意的事太多，因为问题总是会不断地出现，而明白这点的 人，则不断进步、心境开朗。
   5。“吃过糖之后再吃苹果就会感到苹果酸而不甜了。”这是什么心理现象，请另外举几个例子说明。 这种现象叫感觉的对比即是指同一感觉器官在不同刺激物的作用下 化的现象。 感觉对比有同时对比和继时对比两种。
  几种刺激物同时作用 于同一感觉器官，发生同时对比现象，例如，白色对象在黑色或灰 色背景下，人的感觉不同，前者明亮，后者暗淡。白昼不见繁星，闹 市听不清人语等，均屑同时对比现象；不同刺激物先后作用厂同一 感觉器官，产生继时对比现象，例如，先吃糖后吃苹果感觉是酸的， 先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的。
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