教材内容与教学内容之间的辩证关系是怎样的
多年来我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很 强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美 的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后， 在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。 打破原来的照本宣科，提 倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。但是， 长期以来教师们却一直受到“三个中心”影响，即：在课堂教学中以教 师为中心，教师开展的工作以传授知识为中心，传授的知识又以教材为 中心。 这种思想牢牢束缚了教师的教学思想及教学活动，使得众多教师 不敢越雷池一步。于是，教学大纲、教材、课堂教学内容、学生学习内 容...全部
多年来我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很 强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美 的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后， 在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。
打破原来的照本宣科，提 倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。但是， 长期以来教师们却一直受到“三个中心”影响，即：在课堂教学中以教 师为中心，教师开展的工作以传授知识为中心，传授的知识又以教材为 中心。
这种思想牢牢束缚了教师的教学思想及教学活动，使得众多教师 不敢越雷池一步。于是，教学大纲、教材、课堂教学内容、学生学习内 容及考试内容这五者之间的关系就出现了高度一致性，以至于到今天演 越学越死，只记结论不讲过程的局面。
显然，这种现象是与新课改精神 过程与方法，情感态度与价值观”的辨证关系，成为我们教师百思不得 其解的问题之一。 要解决好这个问题，必须首先搞清楚以下相互关联的几个概念问 题：即课程目标、课程内容、教材内容、教学内容。
“课程内容”是学 完成学科课程标准所设定的学科素养目标，学科课程研制者建议“一般 广大的学生较好地掌握既定的课程内容，学科教材编制者提供“通常可 教材化”“教材内容课程化”。这样做一 可以一使课程内容通过种种 资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计， 使学生在师生、生生的互动中走进教材设定的世界，构建科学的思考与研究能力。
所以说，教材内容不等于教学内容，用教材教和教教材是不同的概 念。作为教师，不能再单纯片面地将教材内容理解为教学内容了，而应 对教材内容进行重构、处理、加工、改编及至增删、更换，也需要老师 在备课时用心揣摩教材，揣摩学生，揣摩教法，揣摩教学情境的设计等。
因此说，教师备课不是简单的教材大搬家，不是印刷体的书写化。唯有 将教材内容转化为教学内容，备课的真正意义才能得到落实，高效课堂 目标才能真正得当实现。收起
