阅读教学如何拓展延伸
常德市鼎城区武陵镇中心小学 张玲 拓展延伸是新课改大力倡导的教学理念,通过对课堂学习内容的延伸,起到补充文本、升华主题的作用。在教学中适时适度地拓展延伸确实能使课堂别开生面,然而在力主拓展的热情之余,我们也应该看到由此衍生出来的许多新问题。 首先,拓展延伸俨然成了新课改的标签,似乎没有这一环节,就不符合新课改理念。有的老师不管教学时间是否充足,拓展内容是否必要,学生是否有所得,必要安排三五分钟进行拓展,看似调动了学生的生活经验,锻炼了学生的表达能力,但实际效果往往却差强人意。 如教完课文《小珊迪》后,老师提出了这样一个问题：“我”会答应照顾小利比吗?教师忽视了文本中这样写着：“我握...全部
常德市鼎城区武陵镇中心小学 张玲 拓展延伸是新课改大力倡导的教学理念,通过对课堂学习内容的延伸,起到补充文本、升华主题的作用。在教学中适时适度地拓展延伸确实能使课堂别开生面,然而在力主拓展的热情之余,我们也应该看到由此衍生出来的许多新问题。
首先,拓展延伸俨然成了新课改的标签,似乎没有这一环节,就不符合新课改理念。有的老师不管教学时间是否充足,拓展内容是否必要,学生是否有所得,必要安排三五分钟进行拓展,看似调动了学生的生活经验,锻炼了学生的表达能力,但实际效果往往却差强人意。
如教完课文《小珊迪》后,老师提出了这样一个问题：“我”会答应照顾小利比吗?教师忽视了文本中这样写着：“我握着珊迪的手,对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”一个一目了然的问题结果越绕越复杂。 其次,对于学生种种大胆的猜测和尝试,教师不能一概予以肯定赞同。
如果一味强调独特体验,而忽视文本的价值取向,让学生进一步加强对课文的理解也就成了空谈。如一位老师执教《假如》,在上完课文内容后,以“假如你有一支马良的神笔,你会做些什么呢?”这个问题来拓展教学。
一位学生说：“假如我有一支马良的神笔,我就画2000万捐给穷人,让他们过上幸福的生活。”另一位学生补充道：“但如果他们都不劳动,钱花光了,他们还是很穷的。”见还有学生举手补充,老师急切地说：“2000万我们不讨论了,我们来谈谈其他的想法。
” 神笔能画出2000万人民币吗?当然可以。但是我们能用神笔画2000万人民币吗?显然这种想法是不妥的。课文《假如》里画的三件东西,一是为小树画的太阳,给小树温暖；二是给小鸟画许多谷粒,让小鸟不在家里哭泣；三是给残疾的小姑娘画一条腿,这些都是他人急需的东西。
虽然说钱也是急需的,但是我们从文本的价值取向来看,有了神笔也只能画出人们急需的劳动工具和生活物品,只有贪得无厌的人才要画钱。在这个教学片段里,老师用的一句“2000万我们不讨论了”来结束孩子们的探讨,只能透露出自己对文本解读的苍白。
在语文阅读教学中,拓展延伸运用得好无疑能有效提高学生语文能力,激发学生学习的热情。但需适时适度地运用,加深对文本理解,才能展现它画龙点睛的魅力和作用。收起
