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高中英语中等水平学生（下称中等生）是指能掌握部分英语基础知识，有一定的语言运用能力，但尚不能在实际交流中熟练运用所学语言的学生。中等生是相对于优等生和后进生而言的。优等生是指能驾驭所学语言，熟练运用所学语言的学生。 而后进生是指那些对英语学习兴趣较小、几乎没有掌握所学语言的学生。
在我国目前的语言学习环境中，学好英语对学生来说具有一定难度。在学校中，尤其是在中小城市的中学，优等生和后进生所占比例较小，中等生所占比例最大。 然而，多数英语教师往往对班级中的优等生和后进生比较重视，却经常忽略中等生的学习情况。本文旨在分析中等生学习的一些特点，以及影响、限制他们英语水平提高的一些因素，进...全部
高中英语中等水平学生（下称中等生）是指能掌握部分英语基础知识，有一定的语言运用能力，但尚不能在实际交流中熟练运用所学语言的学生。中等生是相对于优等生和后进生而言的。优等生是指能驾驭所学语言，熟练运用所学语言的学生。
而后进生是指那些对英语学习兴趣较小、几乎没有掌握所学语言的学生。
在我国目前的语言学习环境中，学好英语对学生来说具有一定难度。在学校中，尤其是在中小城市的中学，优等生和后进生所占比例较小，中等生所占比例最大。
然而，多数英语教师往往对班级中的优等生和后进生比较重视，却经常忽略中等生的学习情况。本文旨在分析中等生学习的一些特点，以及影响、限制他们英语水平提高的一些因素，进而提出一些解决问题的方法和促进中等生英语水平提高的建议。
笔者认为，只有解决了中等生英语水平发展的问题，一个班级，乃至一所学校学生的整体英语水平才能有所提高。
中等生学习特点及影响他们英语水平提高的因素
1。认知水平偏低
（1）基础知识掌握不牢固
许多中等生在初中时英语基础就比较薄弱，他们的词汇量较小，语法知识掌握得不牢固，缺乏英语的系统知识，因此中等生综合语言运用能力也较弱。
例如，许多中等生在学习单词时，或者只掌握了其读音，不会拼写;或者掌握了单词的读音和拼写形式，而不知其词性和具体用法。也就是说，中等生对词汇知识的掌握不够全面。
再如，在语法学习方面，中等生的对语法概念的认识比较模糊。
例如，他们在学习各种时态时，对时态的谓语构成部分掌握得不牢固。在学习现在进行时态时，他们经常会写出这样的句子:“He waiting for his father in the airport。
”从这个句子中可以看出，没有掌握现在进行时的谓语部分应当是“be +现在分词”。对知识掌握的不牢固容易使他们在进行口语或书面表达时出错，考试成绩也难以提高。
（2）受汉语负迁移影响大
笔者在对学生进行研究时发现，他们的英语水平和汉语水平基本成正相关，也就是说，汉语水平较高的学生，他们的英语水平也相对较高。
由此可知，中国学生学习英语时会受到其汉语水平的影响。
汉语对英语学习有迁移作用，因为汉语和英语在语法上有许多共性，如句子成份、词类、句法等。因此学好汉语对学好英语有促进作用。然而，大部分中等生对汉语基础知识的掌握还不太扎实，如对什么是副词、介词，什么是主语、谓语、宾语、状语等还不太清楚，这对他们的英语学习会产生负面影响。
2。自主学习能力较低
中等生对英语学习的认识不足，缺乏较强的学习动机，没有养成较好的英语学习习惯。
（1）对英语学习的长期性和艰巨性认识不足
许多中等生对英语学习的长期性和艰巨性缺乏足够的认识。
有的学生甚至认为只要自己努力学习，在几个星期或一两个月时间内就可以提高英语成绩。
事实上，英语综合运用能力的提高并非一日之功。短期的努力很难使学生的英语水平有明显提高。然而，不少中等生一旦发现自己经过一段时间的努力，考试成绩并没有明显提高，他们就会感到非常沮丧，进而失去学习英语的积极性和主动性。
于是，他们会变主动学习为被动地接受知识，不能主动地预习、复习功课。
还有一些中等生心理素质较差，对考试存有恐惧心理。他们会由于几次考试成绩不甚理想，而产生焦虑心理，即便考前进行了认真复习，考试时也难以发挥出正常水平。
（2）学习的驱动力不强
中等生的认知驱动力不强，他们不像优等生那样，对英语学习具有强烈的求知欲和好奇心。他们往往对英语缺乏十分浓厚的兴趣，没有主动探求知识的欲望。此外，大多数中等生对英语学习的目的不是很明确，因此他们在学习上缺乏较强的主动性和自觉性，在课堂上陷于被动。
此外，中等生通常对他们应当掌握哪些知识并不十分清楚。笔者在教学中发现，中等生有时会坚持认真学习一段时间，但这种学习往往由于缺乏较强的学习动机、明确的学习目的和具体的学习目标而难以持久。
中等生学习英语时的情绪体验在多数情况下是消极的、不愉快的，这对他们的学习驱动力和认知过程会产生很大的负面影响。正是这种消极的情绪体验容易使中等生失去学好英语的信心。他们往往将考试成绩的不理想归因于自己的能力不足，在面对如听力理解、完形填空、书面表达等挑战性较强的任务时，他们就选择放弃。
（3）元认知发展水平不高
大多数中等生认为英语学习是在教师的“领导”下完成的，英语知识需要教师来传授。因此，他们不会主动学习，建构自己的知识体系，只是在课堂上被动地接受教师传授的知识。
在学习中遇到困难时，他们也很少主动向教师或同学求助。
此外，中等生对自己学习过程的自我计划、自我监控和自我调节能力也比较欠缺。例如，他们不能制订出一天或一段时间的学习计划，如每天要记忆多少单词，要预习和复习哪些内容、每周要阅读多少课外读物等。
同样，他们不能监控自己哪些时间应用来学习，学习是否认真，在学习中遇到了哪些困难，是否在计划时间内完成了学习任务等。由于不能实现自我监控，他们也就不能对自己的学习实现自我调节，对学习过程和时间的管理也不能达到科学的水平。
（4）缺乏良好的学习习惯和学习策略
首先，许多中等生学习时没有养成良好的学习习惯。
例如，他们在学习单词时会直接根据词汇表进行学习、记忆，这种孤立学习单词的方式由于脱离了课文，脱离了句子，脱离了语境，很难使他们掌握词汇的实际用法。
他们单词记忆的效率不高，记忆时间也很短。
再如，有些中等生在记忆单词时将单词的音、形、义分开记忆，往往只能记住其中一二，而没有记住全部。例如，有的学生只记住了单词读音，记不住其拼写形式;也有的学生能够记住单词的读音、拼写及词性，却不能在实际交流中正确运用单词。
还有些中等生记忆单词的方法是死记硬背，他们由于语言基础较差，不能根据单词发音或构词法来记忆单词。
此外，不少中等生记忆词汇时不能遵循记忆规律去克服遗忘，他们往往不能在学习新词汇的前期高密度地去反复记忆，造成学过的单词很快遗忘，词汇记忆时间很短，以至于他们不得不花费大量时间重新记忆单词。
其次，有些中等生不能明确学习重点。例如，做作业或测试题时，他们不明确该练习或题目的考查意图，因而在学习及考试前不能进行有针对性地复习。在学习课文时，他们不能明确学习重点，抓不住文章的中心思想，也不能对课文的重点长句、难句进行句法分析。
有些中等生在学习语法时，只是死记语法规则，不知将规则进行分析，比较，并在语境中加以运用。学生如果不通过说、写、翻译等形式运用语法，他们很难真正记住语法规则，更无法在现实交流中说出、写出语法正确的句子。
最后，有些中等生不具备科学的时间管理策略。在高中阶段，各科学习任务都比较重，作业量较大，这就需要学生能够合理分配时间，按时保质地完成各科作业。
然而，中等生主动分配时间的能力较弱，他们大多对作业疲于应付，不能安排好完成作业的时间。
由于中等生本身学习水平不太高，他们完成作业所需时间相对更多。因此，有时由于时间太紧，中等生在完成作业时就不能充分查阅资料、认真思考，并及时检查，因而他们在完成作业的过程中也达不到巩固知识的目的。
由于中等生不能高效完成教师布置的作业，他们就更不可能安排一定的课外时间进行听、说、读、写等练习。同样，中等生对预习、复习功课的重要性认识不足，从而学习效率低下。
提高中等生英语水平的尝试和建议
1。
夯实英语基础知识
正如上文所说，中等生的英语基础知识掌握得不够扎实，他们的英语综合运用能力也较低。要解决这个问题，教师首先要注意加强初高中的衔接教育。
在高一开学阶段进行语音教学时，教师应指导学生对国际音标和一些常见读音规则进行系统复习和查漏补缺，然后结合词汇及句型进行语音教学。
教师可指导学生多听英文原版磁带，使之熟悉单词发音，并指导学生根据音标记忆单词的具体方法。此外，教师还可带领学生复习初中的构词法知识。通过学习系统的构词法知识，学生会对单词的词性认识更加深刻，同时扩大词汇量。
此外，教师在高一阶段对学生进行初高中衔接教育时还应突出语法教学。语法教学主要是帮助学生归纳在初中学过的语法知识，包括词法和句法。
在语法教学中，教师不可能将初中的全部语法面面俱到地复习。
教师应有重点地、系统地讲授，帮助学生建立较清晰的语法体系。例如，教师可重点带领学生复习初中学过的时态（现在时、过去时、将来时、一般时、进行时、完成时等）、语态（主动语态和被动语态）、词类以及句子类型等。
教师可设计大量练习题或列举大量例句，帮助学生掌握什么是形容词、副词，什么是简单句、并列句或复合句，什么是感叹句、祈使句、疑问句等。
在教学过程中，教师还可指导学生将汉语语法与英语语法进行对比，让学生通过对比了解其相同点和不同点，努力克服汉语对英语学习的负迁移作用。
2。创造促进中等生发展的内部条件
教师可借助课堂授课或英语讲座的机会提高学生对英语学习的认识，使他们认识到英语学习的长期性和艰巨性，为付出较长时间的努力作好心理准备。同时，教师也应帮助中等生树立信心，使他们相信通过自身的努力能够学好英语。
例如，教师可以经常为学生讲述一些后进生取得巨大进步的例子，或在平时授课过程中经常对学生使用鼓励性语言，激发其学习的积极性和主动性。
同时，教师要引导中等生正确认识自身英语水平较低的原因。
教师要使学生认识到，他们当前的英语水平是由于自身努力程度不够，或学习方法不恰当，而非自身能力不足。
教师还应培养中等生的元认知能力，指导他们明确英语学习的目的，帮助他们制订阶段学习目标，对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评价和自我调节。
例如，教师可以为学生提供自我评价表，让学生对自己的学习情况进行自我评价，并据此进行反思，改进学习方法。教师也可以指导中等生对一周或一月的学习情况进行自我小结或同伴评价，使学生相互监督，相互鼓励，共同提高学习成绩。
3。创设外部条件，促进内部条件的成熟
首先,教师要改变以往忽视中等生的做法，在课内、课外加强对中等生的指导。课堂上，教师要多向中等生提问，多表扬、鼓励他们，使他们的学习动机得到强化。
在课外，教师也要重视对中等生作业的批改，及时掌握他们的学习情况，对他们的每次进步要加以肯定。同样，教师也应加强对中等生进行课外辅导。例如，教师可多与中等生交流，了解他们在学习过程中遇到的具体问题，使学生信任教师，敢于与教师讨论学习问题，从而增强学好英语的信心。
4。进行有效的策略指导和习惯培养
首先，教师应指导中等生制订学习时间表，充分、高效地利用时间，使他们通过不断实践，形成较好的时间管理策略，使他们能够充分利用课外的零散时间学习英语。
其次，教师应教授中等生提高听、说、读、写能力的具体方法，以及记忆单词、学习语法的方法。据调查，许多中等生在朗读英语文章时并不思考。针对这种情况，教师要指导学生在朗读时多思考，同时注意语言形式和语法分析。
还有一类中等生学习时注意语言形式，而忽视语篇意义，他们对语篇往往缺乏整体理解，不能形成综合的语篇能力。这类学生往往孤立地学习词汇和语法，不能结合具体语境运用所学词汇和语法。教师要指导这类学生改变学习方法，将词汇和语法学习融入句子、段落乃至篇章的学习当中，做到学习时“词不离句，句不离文”，在句子中学习词汇的用法和意义，在文章中学习语法的结构和功能。
5。加强作业管理
有些中等生对英语作业重视程度不够，做作业效率低下。针对这种情形，教师要督促学生按时、认真完成英语作业。对不能按时上交作业的学生，教师可与他们谈心，了解其完不成作业的原因。
此外，教师在布置作业时应控制作业难度，设计针对不同水平学生的作业，使大部分学生能独立完成作业。
对完成作业有困难的中等生，教师要加强课外辅导。课外辅导不但能够帮助中等生解决学习上的困难，还可以增进师生间的友谊。
为了避免学生抄袭他人作业的现象，教师可多布置主观题，少布置选择题。如教师可布置造句、翻译、写作之类的练习题，中等生在这类作业时，会加强自我思考，形成较强的语言综合能力。
结束语
综上所述，中等生在学习过程中存在不少问题，例如，他们的认知水平不高，对英语学习的长期性和艰巨性认识不足，学习动力不强，对英语学习的自我调控能力不够高，也没有良好的英语学习策略和学习习惯。
教师应针对中等生的这些问题采取相应的措施，激发中等生的学习兴趣，弥补他们学习上的不足，夯实其语言基础知识，促使他们提高学习成绩。收起
