世界上最有特色的澳大利亚高中个性
什么是澳大利亚高中个性化教育？澳大利亚高中个性化教育就是在高中阶段根据每个学生不同的自我发展要求，学习自己所需要的相应课程。高中生除了学习规定的英语（相当于中国的语文）这一门必修课外，其它课程都是选修课，可选修的课程数量达120多种。 那么澳大利亚的高中个性化教育是如何构成的呢？
一．澳大利亚基础教育基本情况
澳大利亚基础教育学制为十三年，学生一般从五岁或六入读学前班一年，之后接受十二年的小学、中学教育，其中小学6年（1到6年级），初中4年（7到10年级，相当于我国初中3年和高中1年级），高中2年（11到12年级，相当于我国高中2年级和3年级）。 澳大利亚宪法规定学生必须完成强...全部
什么是澳大利亚高中个性化教育？澳大利亚高中个性化教育就是在高中阶段根据每个学生不同的自我发展要求，学习自己所需要的相应课程。高中生除了学习规定的英语（相当于中国的语文）这一门必修课外，其它课程都是选修课，可选修的课程数量达120多种。
那么澳大利亚的高中个性化教育是如何构成的呢？
一．澳大利亚基础教育基本情况
澳大利亚基础教育学制为十三年，学生一般从五岁或六入读学前班一年，之后接受十二年的小学、中学教育，其中小学6年（1到6年级），初中4年（7到10年级，相当于我国初中3年和高中1年级），高中2年（11到12年级，相当于我国高中2年级和3年级）。
澳大利亚宪法规定学生必须完成强制性十年制的义务教育，小学和初中为义务教育阶段，适龄儿童入学率达100％。学前班和高中阶段为非义务教育阶段，高中入学率达70％以上。
基础教育实行二元化教育体制（公立学校和私立公立学校）。
政府为公立的学前班学校、小学和中学提供资金，因此，公立的学前班学校、小学、初中和高中实行免费教育。70％以上的儿童和学生在公立学校上学。
澳大利亚基础教育的特点是：在小学和初中阶段实行综合性教育，即全面的、同一的普通教育，因此基本上是不分科的；在高中阶段实行个性化教育，必修课与选修课相结合，以选修课为主，每个学生按照其未来发展和兴趣爱好选学不同的课程，达到最彻底的分科教育。
为了减轻学生的学习压力，提高学生的学习兴趣，留给学生更多的自我学习和成长空间，澳大利亚在小学和初中阶段基本上是不考试，到10年级（相当我国初三）才有些正规的考试，在高中阶段才开始全面实行考试制度。
二．澳大利亚高中个性化教育的特点
（一）．普通教育与职业技术教育一体化
在中国，读高中的目的只有一个，那就是为了进入大学，拿大学文凭，于是形成了千军万马奔高考的局面，因此中国的高中教育只有一个方向，就是为高考准备的普通教育。
而在澳大利亚，读高中的目标不仅仅是为了读大学，除了读大学外，还有不准备读大学而准备进入职业技术学校或走向职业岗位（就业）两个目标。因此澳大利亚的高中教育有三个教育方向：读大学、读职业技术学校或继续教育学院（TAFE）、就业。
为了满足这三个方面的要求，澳大利亚在高中不但为学生提供普通教育，也为学生提供将来读职业技术学校、就业提供职业技术教育。
以维多利亚州为例，维多利亚州高中课程共有129门课，其中职业技术教育课程有25门课。
这25门课有：汽车、电子技术、信息技术、多媒体、实验室技术、建筑与施工、工程、商业管理、小型商业、零售、金融服务、桌面出版、农业、白鲑鱼养殖、养马、食品加工、家具、服装、园艺、社区服务、宾馆餐饮与娱乐业、舞蹈、音乐、运动与消遣业等。
丰富的职业技术课程为高中生将来进入职业技术学校或走向工作岗位打下了知识和技能的基础。澳大利亚高中职业技术教育不但满足了学生不同的自我发展要求，也为社会培养了各类所需专业技术人员的后备军。
（二）外语学习多元化
澳大利亚是一个由移民组成的多民族国家。为了保护和发展各民族的文化，澳大利亚高中为学生设置了近50种外语课程（英语除外）供学生选学。
维多利亚州高中的外语课有47种，其中有阿尔巴尼亚语、阿拉伯语、亚美尼亚语、波西尼亚语、孟加拉语、中文、克罗地亚语、捷克语、荷兰语、菲律宾语、法语、德语、希腊语、希伯来语、印度语、匈牙利语、澳大利亚维多利亚州土语、印度尼西亚语、意大利语、日语、高棉语、韩语、拉丁语、拉脱维亚语、马其顿语、波斯语、波兰语、葡萄牙语、印度旁遮普语、罗马尼亚语、俄语、塞尔维亚语、僧伽罗语、斯洛文尼亚语、西班牙语、瑞典语、泰米尔语、土耳其语、乌克兰语、越南语、意第绪语（依地语）等。
（三）普通课程专业化
对于为准备在高中毕业后进入大学所学习的高中普通课程，澳大利亚设置了多达近60门课程。这些课程是根据社会对专业人员的需求以及大学的专业设置而安排的。课程范围除了覆盖通常的基础理论课程外，还安排了大量技术、商业、社会、艺术方面的专业课程。
在这些普通课程中，除英语作为必修课外，其它课程都作为选修课。维多利亚州的普通课程有56门，它们是：
英语（其中有基础英语、英语语言、作为第二英语的英语）、数学（其中有普通数学、基础数学、数学方法、高阶段数学（Further Mathematics）、专业数学）、物理、化学、生物、历史、澳大利亚历史、地理、哲学、政治研究、国家政治、国际政治、国际研究、经济学、社会学、健康与人类发展、室外与环境研究、宗教与社会、意大利文艺复兴、革命、商业管理、会计学、法律研究、心理学、艺术、戏剧研究、舞蹈、戏剧艺术、音乐（含独奏、合奏等）、文学、古希腊文、古希伯来文、古典社会与文化、设计与技术、环境科学、食品与技术、工业与企业、信息技术、信息技术应用、多媒体、软件开发、系统工程、视频通讯与涉及、农业与园艺研究、体育等。
澳大利亚高中的普通课程不但做到了基础理论课程与专业技术课程相结合，而且还根据课程深度做到了主课副科相结合。
（四）选修课个性化
澳大利亚的高中规定，在第11年级时（相当我国高二），需要学习6门课，其中英语是必修课（有的州规定数学也是必修课），其它5门是选修课。
在第12年级时（相当我国高三），要求学生学习5门课，其中只有英语是必修课，其它4门是选修课。因此，选修课是高中生学习的主要部分。高中可供学生选修的课程达120多种，学生根据自己的未来发展、兴趣爱好来安排自己的选修课。
那么对于100多种选修课如何进行选择呢？一般有如下办法：
1．根据大学入学的课程要求选取课程。每个大学对招生都有对其专业提出的高中生所需要学习的课程要求以及成绩要求，这些要求登录在这些大学网站的招生部分。
以下是墨尔本大学的部分本科学士学位入学高中生所需要学习的课程要求：
（1）科学（理科）－要求要学习英语（必修课）、数学以及至少一门物理、化学或生物课程。
（2）商业（商科）－要求要学习英语（必修课）和数学课程（数学方法）。
精算专业还需要学习专业数学课程。
（3）艺术－只要求学习英语课程（必修课）
（4）工程（工科）－要求要学习英语（必修课）、数学课程（数学方法）以及一门物理、化学或专业数学课程。
2．根据大学的专业选取课程。
比如商科考生可以选择经济学、会计学、商业管理等课程；数学专业的可以多选一些数学课程；计算机专业的可以选择一些数学课程和计算机信息技术课程。
3．根据个人兴趣和未来发展选取课程。如可以根据个人将来的发展方向选取外语课程或选取法律研究课程以及相关课程。
又如可以根据个人兴趣选取一些政治类、社会类或艺术类的课程。
4．根据就业或准备进入职业技术学校选取课程。对于准备高中毕业后就踏入社会参加工作的高中生，可以选择一些与自己未来就业有关的职业技术课程。
对于准备进入职业技术学校或继续教育学院的，可以根据自己未来的专业选择一些相关并被入职业技术学校或继续教育学院认可的职业技术课程。这些课程的成绩为职业技术学校或继续教育学院认可，并承认其学分，因此这些课程将来可以免修。
（五）高考成绩全面化
澳大利亚没有中国式的单独的高考制度。澳大利亚有由州政府安排的高中毕业考试（称为统考）。高中毕业成绩由平时成绩和统考成绩两部分组成，平时成绩和统考成绩一般各占高中毕业成绩的50％。
高中毕业成绩满足毕业要求的即可获得高中毕业证书。高中毕业成绩经过全州考生排队，即可换算成高考成绩。比如某人考了第一名，就是比全省99。99%的考生分数高，那么他的录取分就是99。99分。如果另一个人的成绩比全省90%的人分数高，那么他就是90分。
大学根据换算后的高考成绩来制定分数线进行招生。这样的高考成绩既能反映学生在高中毕业时统考的成绩，又能反映出学生平时的学习状况，这就可以反映出学生学习的全面情况，而不仅仅是凭借一次性考试的结果（如中国的高考）来判别学生学习的优劣，很大程度上避免了“一考定终身”的弊端。
统考成绩一般按5门课成绩计算。也就是说，考生可以考多于5门（如6门、7门课或更多），但是成绩计算是按你考得最好的前4门成绩加上英语的成绩。所以，增加参加统考的课程数量，就增加了提高成绩的可能性。
这样的政策可以鼓励有能力的学生多选课，多学习知识。
另外，澳大利亚的统考时间一般要1个多月，这样就可以保证100门多门课程都能有充足的时间参考。
澳大利亚为什么要建立这样的个性化教育体制？这是因为社会需要各种各样具有特长、个性的人才，既具有全面素质，又有特长和个性。
因此，教育要做到“因材施教”。澳大利亚的中小学的课程设计着眼于发展每个学生智力、社会适应能力、艺术和职业潜力。澳大利亚要求基础教育能够培养学生形成面向21世纪，应对科学技术激烈竞争的国际大环境，现代化人才必须具备的基本素质和能力。
澳大利亚在《阿得雷德宣言－21世纪国家基础教育目标》中对这些素质和能力提出了要求：
1．具备分析问题和解决问题的能力和技巧，具备交际和获得信息的能力，具备设计和组织活动的能力，具备与他人合作共事的能力；
2．具备自信、乐观、高度自尊和基于生命潜能追求出类拔萃的素质；
3．具备道德、伦理和社会正义诸方面的判断能力和责任心，具备了解世界、考虑顺乎潮流、理性安排和恰当决断其个人生活、及对个人行为负责的能力；
4．理解并尊重澳大利亚政府体制和公民生活，成为积极向上、有知识的公民；
5．具备就业的相关技能，了解其工作环境，以职业选择和路径为基点，积极面对职业教育与培训、就业和终身学习；
6．成为有自信心、有创造力、能操纵新技术特别是信息和通讯技术的使用者，并能知悉那些技术对社会的影响；
7．成为了解和关心自然环境的当然成员，为生态的持续发展贡献知识和技能；
8．具备建立和维护健康生活方式的知识、技能和应有的态度，并创造性地和令人满意地支配闲暇时间。
为了实现以上目标，澳大利亚建立了世界最有特色的个性化教育体系。对于我国来说，如何培养人才一直是困扰我国教育的一个难题。对照澳大利亚的高中个性化教育，我国的高中文理分科教育还分得太粗，远远不能满足社会对人才的要求，远远不能满足大学对考生的专业知识要求，远远不能个人对发展个性和特长的要求。
但是，就是这样一个处于初始阶段的分科教育，近年来有不少人提出了质疑，并要求取消分科教育、恢复文理不分科的综合性教育模式。
反对文理分科的理由归纳起来大致有四点，只要稍加分析，都站不住脚：
反对理由1．文理分科限制了人的全面发展，限制了人的综合素质的提高，造成了人文精神缺失。
造成理科学生不再学习历史、地理，不再阅读文学经典，从而知识面狭窄，缺少人文精神；文科学生则远离物理、化学，科学思维与科学精神的训练不够。
我们知道文理分科仅仅从高二开始，学生在小学6年、初中3年和高一的1年整整10年的学习时间中是不分科的。
另外，在高中二年级期间还要进行高中毕业的考试（如北京市的会考），会考也是不分科的，也要考历史、地理。因此，高中生真正完全分科是在高三阶段的一年多时间。这一年多的时间对人的一生真有那么大的影响吗？
我们知道知识的学习决不仅仅局限于在校学习的阶段，更不局限于高中的二年时间，而是贯穿于终生，这就是我们常说的“活到老，学到老”。
一个爱学习、爱知识的人决不会因为文理分科而放弃终生对其它知识的追求与学习。让相当一部分人失去了学习知识的动力的根本原因以及造成“限制了人的全面发展，限制了人的综合素质的提高，造成了人文精神缺失”的根本原因决不是来自高中二年的文理分科学习方式，而是来自于更为复杂、更为广阔、更为深刻的教育的、经济的、社会的、文化的原因，这其中我们的应试制度、高考制度、就业用人制度、收入分配制度起了相当大的作用。
一个孩子从小到大的成长的过程中，被家长、学校、社会反复不断的教育和灌输这样的理念：要拼命读书，这样才能上大学，只有上大学才能找到好工作。于是学习的目的完全功利化了，在这种功利化的学习理念和学习重压下，怎么能让他们还有学习其它知识的动力呢？怎么能形成科学的思维和人文的精神呢？如果只要将文理分科取消，就能得到人的全面发展，人的综合素质的提高，人文精神形成，那综合性教育岂不是成了一颗“精神原子弹”了吗？
反对理由2．文理分科使应试教育变本加厉，文理分科后，高考负担越来越重，例如理科考试的难度越来越大，还造成了所有的理科学生都要学习许多他们一辈子根本派不上用场的东西。
把高考负担重归咎于文理分科是最不靠谱的反对理由。高考为何难度越来越大，这是因为大学不能吸纳越来越多的高考生，大家都想上大学，但名额有限，怎么办？只有通过高考来淘汰人。大家学习越努力，高考的难度就要越大，要不怎么能分出个高低，怎么能让有限的学生进入大学！因此，不增加教育资源，不转变人们把上大学当成人生的唯一出路的观念，不改变收入分配的不合理结构，不缩小脑力劳动与体力劳动的收入差距，想通过取消文理分科来减轻高考负担完全是异想天开。
反对理由3．文理分科后，理工科学生写作能力差
我们知道文理分科后，理科学生照样有语文课，高考也要考语文，尽管理科语文考卷与文科不同。因此，把理工科学生写作能力差的原因归咎于文理分科是没有道理的。
其实理工科学生写作能力差（也包括相当一部分文科学生）的主要原因是来自于我们的语文写作教学方式。
我们学生的写作方式基本上是文学写作，也就是编故事，而澳大利亚和其它教育发达国家不但对学生有文学写作的培养，而且还有学术写作的培养，也就是论文写作的培养。
论文写作的培养从小学就已经开始，难度要求不大，重点在于论文写作的方式、方法和思维逻辑。随着学生的不断成长，论文写作的难度、深度、广度也随之增加。高中阶段，论文写作已经成为重点能力进行培养。到了大学，论文写作更是成了作业和考试的常用方式、家常便饭。
例如一个大学商科学生在三年的学习期间内，要写40－50篇各类论文。经过学术写作培养的理工科学生照样可以写出漂亮的文章或报告来。由此可知，提高我国学生写作能力的途径是改革我们的写作教学方式，而不是取消文理分科。
反对理由4．文理分科后，文科学生科技知识少
这一理由的代表人物是中央电视台主持人白岩松。他说他的科技知识等于0。实际上这很正常，在二十一世纪知识爆炸的今天，许许多多的人，不光是不从事理工业务工作的人缺乏科技知识，就是许多从事一般理工业务工作的人对于全面突飞猛进发展的科学技术也了解甚少。
比如说，今天有多少人能懂得彩色电视机的原理和电路，多少人能懂得汽车的机械原理和电气电子电路，多少人能懂得手机的工作原理和电子通讯电路？不懂很正常，大家都懂倒令人奇怪了。一般来说，只要不影响到人们的生活和工作，缺乏科技知识也不是大不了的事情。
比如说，没有科技知识照样可以开汽车、看电视、使手机、用电脑。如果影响到生活或工作，总可以找到一些补救措施。比如家用或办公电器设备坏了，可以请专业人员来修理；如果需要主持人懂得专业科技知识，可以向专家请教或请专家作为顾问，甚至可以请专家作为主持人。
现代科技发展的太快了，指望通过学习高中那点有限的基础物理化学知识就能够弄懂现代科技，这真是太幼稚了。收起
