在引领学生自主学习方面，您哪些困惑、心
首先一个是有些学生提的问题与文本联系不大，没啥价值，可很多学生感兴趣，作为老师珍视学生的问题意识，请同学给予了解答，可该生马上抛出另一个同类性质的问题。不解答又怕打击了学生提问的积极性。怎么办？
第二个困惑是不管是全班性的提问还是小组内的提问，总有个别学生只爱做听众，不愿开口，因为课堂时间有限，老师不能每次都照顾到这样的学生，这种学生的问题意识该如何培养，该如何使他们也学会提问，并逐步提出有价值的问题。
接下来谈谈自己通过学习，对照发现自己做的也不错的方面。
无意中好像也很重视学生提问意识的培养。首先每次让学生预习时要把自己不懂的地方做上记号，划出疑问课堂上提出来；其次，课堂上则展示阅...全部
首先一个是有些学生提的问题与文本联系不大，没啥价值，可很多学生感兴趣，作为老师珍视学生的问题意识，请同学给予了解答，可该生马上抛出另一个同类性质的问题。不解答又怕打击了学生提问的积极性。怎么办？
第二个困惑是不管是全班性的提问还是小组内的提问，总有个别学生只爱做听众，不愿开口，因为课堂时间有限，老师不能每次都照顾到这样的学生，这种学生的问题意识该如何培养，该如何使他们也学会提问，并逐步提出有价值的问题。
接下来谈谈自己通过学习，对照发现自己做的也不错的方面。
无意中好像也很重视学生提问意识的培养。首先每次让学生预习时要把自己不懂的地方做上记号，划出疑问课堂上提出来；其次，课堂上则展示阅读成果，帮同学解疑，这样既解答了提问者的疑问，又展示了阅读成果，交流了学习方法，同时也节省了时间，比如说有的字词不理解，有的课前已通过查工具书或向师长请教理解了，还有会读书的通过联系上下文也已理解了，他们就可以当小老师帮别人解答疑问；然后，有争议的，难的，理解有偏差的则再进行阅读，引导。
这方面做得不够好的是很少让学生带着新问题走出课堂。
第二点是老师通过提问引导，使学生产生再次阅读的愿望，从而引发新的疑问，在质疑，解疑中深入理解文本。如《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。
接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。
学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。
你能举举其中的例子吗？通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大！。收起
