政治辩论会稿关于成绩是否应成为中
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成绩隐私权
澳洲、新西兰小学里的正式大考并不多，只在三年级和五年级时分别有一次大考，所谓“大考”也不像国内或亚洲国家学校的大考那样吓人，相比之下，最多只能称得上是一次测验吧。 班级或年级内小测验偶尔也有，但不管大小测试，学校教师是绝不会张榜公布学生的成绩的。
考试过后，教师或学校秘书将打印好的成绩单密封于信，让学生直接转交给他们的父母。成绩单上的成绩并不详细，只是大概分类而已。 但教师对孩子全面又详细的评语，还有校长亲自签名的郑重其事的评价和鼓励话语，却占据了成绩单的大量篇幅。
这种通知学习成绩的方式，将在孩子们成年后的工作中不断重复出现，那时会是他（她）的工资单，...全部
给你提供相关资料：
成绩隐私权
澳洲、新西兰小学里的正式大考并不多，只在三年级和五年级时分别有一次大考，所谓“大考”也不像国内或亚洲国家学校的大考那样吓人，相比之下，最多只能称得上是一次测验吧。
班级或年级内小测验偶尔也有，但不管大小测试，学校教师是绝不会张榜公布学生的成绩的。
考试过后，教师或学校秘书将打印好的成绩单密封于信，让学生直接转交给他们的父母。成绩单上的成绩并不详细，只是大概分类而已。
但教师对孩子全面又详细的评语，还有校长亲自签名的郑重其事的评价和鼓励话语，却占据了成绩单的大量篇幅。
这种通知学习成绩的方式，将在孩子们成年后的工作中不断重复出现，那时会是他（她）的工资单，以及工作表现评价。
同他们小时就收到的成绩报告单一样，这种涉及到个人收益及社会地位的隐私同样是不会公之于众的。
也不能不承认，这样的成绩报告单有种庄重的意味，也体贴地顾及到了孩子的自尊心。
成绩单基本全面地介绍了孩子在校的表现和学习情况。
班级教师的评语比较细致，人情味浓重，极大地肯定孩子的种种优点。指出孩子存在的缺点时，语句通常婉转温和。成绩单上的评语让孩子看到自己身上需要克服的毛病缺点，还希望家长鼓励帮助他（她）改进。
而最重要的各科目考试测验成绩，是不会有任何与他人比较性的细节为参照的。
澳洲、新西兰人骨子里也有人类好奇的本性，做父母的也多少想知道一点其他孩子的成绩，不过别想从自己孩子嘴里得到准确的信息，在本地长大的孩子们不大感兴趣这类事儿，听说了也记不住。家长们之间可以互相询问，但别的家长未见得愿意坦白告知，而且知道了又怎样呢？
在澳洲、新西兰这两个国家的公立小学，考试成绩早不采用百分制了，通常采用的是等级制。
每所学校制定的等级标准各不相同，等级的划分更是不一样，但基调是一致的。举例来说，一所新西兰小学制定的成绩等级如下：
在完成考试和作业能力（Achievement）项目中，分五个等级：
一级：不能完成（can't do）；
二级：能完成一点（can do some）；
三级：能完成大部分（can do most）；
四级：都能完成（can do it）；
五级：能完成得非常好（can do very well）。
（按中国学校的习惯，一级应该是最高级别，但在这所新西兰学校的标准中，刚好反其道而行之。假如不读等级规则，不知道每一级的含义，很容易得到错误印象。）
在学习的努力程度上（Effort），则用A B C来分级：
A级：高于通常水准（above average）；
B级：通常水准（average）；
C级：低于通常水准（below average）。
（孩子的程度到底如何？家长很难确切地知道什么程度是“通常水准”。事实上，标准程度本身的浮动性极大，是教师按班级整体水平灵活掌握的。此项级别的字母排列顺序又符合中国学校的习惯了。）
甚至在学生的年度成绩报告单上，在表明孩子的阅读拼音和上课听讲能力方面，仍然只有缩写的英文单词列在每个科目后面：
C：专注（consistently）；
O：经常（often）；
S：有时候（sometimes）；
IN：需要提高能力（improvement needed）。
（用这样的英文字母缩写，仍然是把孩子的表现归类，自然不会有百分制成绩般的精确差别了。）
在这样的考试成绩制度下，家长对自己孩子成绩的了解仅到“参考消息”阶段。没有百分制的比较，学生之间无法在成绩上比高低。
从理论上讲，这样的制度下是没有名次的，但学生的学习成绩大致可以被分好学生、中等生和成绩较差三类。
实行这种成绩制度的公立小学校及其教师认为，用渐进的、充满趣味性的学习方法教育孩子；用宽松的、更趋人性化的考试制度给孩子们的学习成绩打分，比一味强调分数名次更重要。
事实上恐怕也是如此，考试成绩好的学生未必是真的好学生，有的人就是比较善于考试罢了。尽管不可否认的是百分制成绩比较容易说明程度，但一两次考试成绩又怎能真正代表孩子的学习水平呢？支持成绩等级制的人认为，给孩子的“成绩隐私”以尊重，不公布成绩更有利于孩子们的心理健康。
特别是小学的孩子们正处于打基础的阶段，让所有孩子在鼓励为主的前提下快乐地学习最重要。他们认为，在现行教育制度下，照样可以培养出的大量的、优秀的各行各业的专门人才。
民间人士和教育界专家反对成绩等级笼统划分的也不少。
他们认为，大而化之的成绩划分，不仅让孩子对自己的水平稀里糊涂，同时还令教师变得懒惰，学校的教学质量也无从衡量。甚至还有人认为，采用成绩等级制的做法，实际上是教师工会在起作用。澳洲、新西兰的工会势力相当大，而工会为了扩张自己的力量，在维护自己成员的利益上确实出了大力。
因此参加教师工会的教师们，在赞同采用成绩等级制的同时，也意味着争取到了某种保证，校方不能轻易用教学质量差的理由解雇他们。
反对成绩等级制的人士还指出，这项制度减弱了孩子们的竞争意识，给孩子们造成了模糊甚至虚假的学习成绩概念，与世界其他教育更发达，或者更努力提高教育水平的国家相比，澳洲、新西兰的未来是缺乏竞争力的。
两种观点针锋相对，各有各的道理，而法制国家的特点是一切依法办事。前一种教育制度观念既然得到了肯定，成为主流制度，执行过程中发现的缺点就只能渐次修改。即使感到了制度造成的不合理不周全，也不能完全将之推翻，而是需要经过专家学者和有关机构的反复论证，并得到教育主管部门的同意后，再实施新的政策。
不光是澳大利亚的部分教育专家不赞同现行教育考试制度，就是各州的教育厅对此也都有自己的看法。像新南威尔士州的教育厅就对小学生制定了一套统一考试题目，其参加对象为小学三年级到五年级的学生，孩子们在自愿参加此项考试的前提下，用这套统一制定的数学和英文试题进行考试，成绩采用百分制。
因为考试是“自愿”的，每年的考试安排由学校通知全体学生，凡是愿意参加的都可以报名。考试成绩，由州教育厅的有关部门寄给学校，再由学校转告学生和家长。成绩非常优秀的，学校会在校刊上公布名单，但仅此而已。
太平洋那头的新西兰具有类似看法的教育人士也不少，不少新西兰的学校也采用了新南威尔士州教育厅制定的考试题，鼓励新西兰孩子用这种方式证明自己的学习水平。
但不论是怎样的考试和测验，成绩终归属学生私人所有，等孩子上到高中时，正式考试的成绩单如果不是写明给学生父母的，做父母的也无权察看。
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