影响身高和语言能力的因素有哪些。
一、人类的语言能力是由先天决定的。人在出生时就有先天存在的、潜在的学习语言的能力。只要他处在一个正常的语言环境下,即便没人教,到了一定的年龄,也会听懂一些语言,也会说出“小猫、小猫蹦蹦跳”、“妈妈回家”这些话。 可是一只小狗,即便有人天天教它说话,它也不会理解语言的意思,也绝对不可能说话。因为人类存在先天学习语言的能力,并在后天的语言环境中,不断地学习语言,语言能力才能逐步发展。而小狗没有先天学习人类语言的潜在能力,尽管每天生活在人类的语言环境中,也它是不可能学会人类语言的。 二、儿童语言的个体差异 有的孩子语言能力很好,有的孩子语言能力较差,他们的差异是由先天和后天学习两因素共同...全部
一、人类的语言能力是由先天决定的。人在出生时就有先天存在的、潜在的学习语言的能力。只要他处在一个正常的语言环境下,即便没人教,到了一定的年龄,也会听懂一些语言,也会说出“小猫、小猫蹦蹦跳”、“妈妈回家”这些话。
可是一只小狗,即便有人天天教它说话,它也不会理解语言的意思,也绝对不可能说话。因为人类存在先天学习语言的能力,并在后天的语言环境中,不断地学习语言,语言能力才能逐步发展。而小狗没有先天学习人类语言的潜在能力,尽管每天生活在人类的语言环境中,也它是不可能学会人类语言的。
二、儿童语言的个体差异 有的孩子语言能力很好,有的孩子语言能力较差,他们的差异是由先天和后天学习两因素共同决定的。 儿童语言能力差异的先天因素,就像身高一样,有的人个子高,有的人个子矮。身高与后天的营养等环境因素有很大的关系,吃不饱饭年代长大的人,平均身高就矮一些,现在城市里的孩子身高普遍比较高,但就个体而言,身高主要由遗传因素所决定,遗传因素决定了可能的最高高度。
相传宋朝时,与王安石同朝的一个御史对同僚们夸耀自己五岁小儿读书只要一遍即可,王安石听后说:谁家的小儿也无需第二遍。还比如胡适三岁上学能读书。我们也见过一岁多的孩子,说出的话却像3、4岁孩子说的,2岁多能识字两千多,3岁多能读书。
这些儿童的语言能力超于常人。 可是我们也知道还有不少孩子上小学时,识字还是很困难,让老师、父母头痛不已。还有少数智力障碍的儿童,无论如何教他们,语言都不可能达到正常水平。 语言能力特别好的儿童与或语言能力特别差的儿童之间的语言差异主要来自于遗传因素。
儿童语言发展的差异还表现在发展速度上。儿童语言发展速度就和儿童长个一样,有的先长,有的后长。特别是三岁以内的孩子,发展速度的个体差异非常明显。有的孩子2岁,已经能说会道,可是还有的孩子就明显表现得差一些。
很多妈妈看到自己的孩子快两岁了,还只会说几个简单的词,心里十分着急。其实只要你耐心和孩子交流,孩子到一定时候语言能力也会很快发展起来,赶上或超过其他儿童,所以不用太着急。老百姓经常说,有的孩子开窍得早,有的孩子开窍得晚就是这个道理。
三、儿童的语言发展有其特有的规律性。语言发展的规律是自然规律。经常听到民间传言,某某孩子生下来就能说话,甚至说还在妈妈肚子里就听到孩子说话,这肯定不是事实。儿童理解和表达不同难度的语句都有发展的阶段性。
儿童在半岁时,已有理解话语的萌芽,能对极简单的词语做出指令性反应。研究表明七个月的婴儿已经开始对名词性语言出现理解性反应。妈妈说“狗狗”,孩子可能会到地上寻找,或者会去望墙上的图片。妈妈问“爸爸在哪?”孩子会去望或指挂在墙上爸爸的照片。
儿童在十个月到一岁左右,能够理解简单的、常用的主谓结构、动宾结构,主谓宾结构的句子,比如“拍拍手”、“吃蛋糕”、“小狗跑”、“飞一个(吻)”、“给爸爸亲一个”。到一岁至一岁半时,儿童能够理解更难一点的句子。
一岁以后,儿童的认知能力有跨越式、全面的发展。语言的发展也是一样,他们逐渐能够理解几百个名词和动词,这些名词和动词主要是儿童生活中熟悉的家庭器物、人的称谓、动物(玩具动物)和特征明显的身体器官的名称等。
儿童开始不仅能够理解简单陈述句,也开始理解简单常用的问句和祈使句,甚至简单的复句、简单的故事情节也开始理解。儿童对情景的理解也达到相当的程度,并且能通过语言在大脑里形成简单的情景。 我们通过下面的句子简单说明儿童语言发展规律: 1、小狗跳。
2、小狗跳到桌子上。 3、一只小狗突然跳到桌子上。 4、一只小狗突然跳到院子中间放着一盆排骨的桌子上。 5、一只呲牙咧嘴的小狗凶猛地扑向正仓惶逃出院子里的那个中年男人。 第一个句子一岁多的儿童能理解。
第二个句子两岁左右的儿童能理解。 第三个句子三岁左右的儿童也可能听懂。但是孩子必须明白什么是“突然”,不然孩子会理解为第二个句子的意思。 第四个句子需要儿童通过语言在脑中建立空间情景,这对3-4岁的儿童难度很大,所以他们很难理解。
如果妈妈能够帮助孩子建立相应的空间情景,3-4岁的儿童也可以听懂。但是对3岁以内孩子来说,即使使用正确的教法,他们也难于理解,这就是发展的阶段性所决定的。但如果妈妈不能以正确、合适的方式教孩子理解,很多孩子到5岁左右也很难完全听懂。
第五个句子难度很高。但如果有一定的基础,并以合适的方式教,5-6岁左右的孩子也能完全听懂。如果不能以合适的方式教,可能有些小学4-5年级的孩子也不一定能完全听懂。 为什么第3个句子对1岁多、2岁左右的孩子有很大的难度,为什么这个年龄段的孩子很难理解“突然”这样的词汇? 为什么2岁多的孩子理解第四个句子,一般不可能的?这就是语言发展的阶段性所造成的,只有语言发展到一定阶段,才有可能理解相应难度的语言。
影响儿童语言发展的环境因素和学习因素 一、丰富、合适的语言环境。 儿童的语言发展需要丰富、合适的语言环境。现在在城市,人们都住在高楼里,人与人的交流减少,孩子天天呆在家里,交流的人只有保姆或者老人,有些老人、保姆文化程度低,语言不丰富,很少和孩子说话,要说也说的都是大白话,给孩子讲故事、读故事更是少之又少,在这种环境中长大的孩子,语言的发展肯定会受到极大的限制。
如果孩子在4、5岁以前一直在这样的环境中长大,那么在语言发展的关键期,儿童语言能力没能得到很好的发展,这必将影响儿童以后的语言能力。 现在不仅在城市,就在农村,也存在同样的问题,大批父母外出打工,只有老人带着孩子在家留守,这些孩子同样没有丰富、合适的语言环境,这也会对他们的语言发展造成影响。
二、促进孩子语言发展,必须要有科学、合适的教学方式。从语言理解谈起,孩子理解语言,包括理解不同难度的词汇、短语、句子、段落、篇章、文体、文章中的情景、逻辑关系、人物关系、建立概念关系图等。
如何促进儿童对语言的理解?除了应该根据孩子的发展阶段,选择不同难度的文章外,还要采用合适的教学方式。 比如“一只小狗突然跳到桌子上”这句话 ,如何让3岁左右的孩子理解“突然”?可能你怎么给孩子解释“突然”都是无济于事。
但是如果你能给孩子呈现出相应的情景,孩子就有可能会明白。如果你多次在不同的情景使用某个词,孩子就可能完全理解某个词汇在不同情况下的含意。 再比如“一只小狗突然跳到院子中间放着一盆排骨的桌子上”这句话。
3岁多的孩子很难建立起相应的情景,不能准确理解句子含义。但如果采取语句的分层、操作、情景式理解,3岁多的孩子也能很快明白这个句子的含意。比如这句话可以拆成以下几个简单句子: 一只小狗跳上桌子。
一只小狗突然跳上桌子。 放着一盘排骨的桌子。 院子中间放着一盆排骨的桌子 一只小狗突然跳到院子中间放着一盆排骨的桌子上。 通过拆分,帮助儿童进行分层、递进式理解,儿童就很容易理解句子的内容。
从上面可以看到,科学、合适的教学方式对促进儿童语言的发展是非常重要的。 三、合适的语言材料 父母常常为给儿童挑选读物感到困惑,不知道该给儿童选择什么样的读物,不知道哪些故事儿童能听懂,哪些故事儿童听不懂,也不知道如何给孩子讲故事。
从阅读的角度看,选择的读物要让儿童感兴趣,看着要开心。从语言的角度看,选择的读物要符合儿童的语言水平,儿童要能够通过听故事提高语言能力,能够逐渐理解更多、更复杂的词汇和句子,能够根据文章中的描述建立情景,明白其中的关系。
所以如何选择读物,如何使用读物,对父母来说,就需要一套类似小学语文课本和教师参考书的东西。类似语文课本的文章是用来给不同年龄段的儿童读,类似教师参考书是用来配套如何教孩子,比如如何给儿童讲故事,如何帮助儿童明白故事中的情景,如何让儿童感到有兴趣;如何在给孩子阅读、讨论时提高孩子的语言能力;如何根据这些阅读材料的内容,父母在生活中更好、更合适地使用语言,来提高儿童的语言能力等等。
影响儿童语言发展的自然因素,我们没有办法改变,所以后天因素(环境和学习因素)是我们努力的方向,为孩子提供丰富、合适的语言环境,正确选择读物,采用科学的教学方式,是我们促进儿童语言发展的主要途径。
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