教育如何培养出个性化的？
个性的发展与创造力个性的培养
人的个性与人的创造能力之间存在着密切的关系。一个人有所发明创造，与他本人的独特的个性有关。我们研究创造者的个性，即创造力个性，正是为了培养人的创造力个性，让受教育者既全面发展又获得个性发展，特别是创造力个性的发展。 有了一大批具有创造力个性的人才，科技和经济的发展就有了强劲的动力，我们就具备了发展知识经济的具大潜力。
(一)个性发展提出的必要性
1。时代发展的需要
21世纪将是知识经济占据主导地位的世纪。 由于现代技术的发展深刻地改变了人类生产方式、生活方式和思维方式，使未来社会出现“信息化”、“国际化”和“个性化”这三大特点。
教育具有超前性的特...全部
个性的发展与创造力个性的培养
人的个性与人的创造能力之间存在着密切的关系。一个人有所发明创造，与他本人的独特的个性有关。我们研究创造者的个性，即创造力个性，正是为了培养人的创造力个性，让受教育者既全面发展又获得个性发展，特别是创造力个性的发展。
有了一大批具有创造力个性的人才，科技和经济的发展就有了强劲的动力，我们就具备了发展知识经济的具大潜力。
(一)个性发展提出的必要性
1。时代发展的需要
21世纪将是知识经济占据主导地位的世纪。
由于现代技术的发展深刻地改变了人类生产方式、生活方式和思维方式，使未来社会出现“信息化”、“国际化”和“个性化”这三大特点。
教育具有超前性的特点，尤其是基础教育的超前性更明显。现今在校接受九年义务教育的学生们再过七八年，甚至更长时间才能走上社会。
我们可以想一想：现在教给学生们的文化科学知识，在他们将来工作中能否派得上用场?究竟我们应该传授什么知识发展学生们什么能力才能使他们在将来的工作中受益，甚至终身受益。这里提出了一个非常现实的问题，就是我们用什么标准来塑造我们的学生?应该讲，问题的答案非常清楚，我们应该根据未来社会的特点，以及未来人才特点来考虑目前人才培养模式的改革。
未来社会的人才要求特点制约着当前教育所培养的人才规格。
“个性化”趋势是未来社会的三大特点之一，也是未来社会人才规格的特点，这应该是我们当前跨世纪教育改革不可忽视的目标与内容之一。随着时代的发展，不论在国内外，个性发展日益被人们重视并加以关注。
1988年8月组建的前苏联国家教育委员会发布的《普通中学教育构想》中明确指出：“学校教育主要目的是促进个性发展，通过智力发展、道德发展、情绪发展和身体发展全力开发?性的创造性”。澳大利亚未来委员会主席埃利亚德博士更明确指出：“21世纪对人才素质的要求首先是创造，应重视发展个性，发展自我意识，应善于和别人搞好关系。
”
北京联合大学应用文理学院院长，北京创新思维研究所所长汪馥郁教授，在1998年“创新与知识经济”研讨会上讲到关于通过教育教学改革，加速创新人才培养时要尤其注意的几个“转向”，其中之一是：“要由过去强调全面发展转向不仅要强调全面发展，而且要特别注意学生个性的发展”。
可以说，个性发展的提出是时代发展的需要。
2。实施素质教育的需要
当前，我国基础教育正全面实施以培养学生创造能力和创新精神为核心的素质教育。素质教育是面向全体学生的一种发展性教育。国家教育部总督学、原国家教育委员会副主任柳斌同志说：“素质教育着重于学生的发展，而学生的发展不是划一的，而是千差万别的，正是这种差异性构成了各自发展的个性特色。
”素质教育就是在注重学生各方面素质得到均衡发展和达到基本要求的前提下，使学生个性得到充分发展，形成良好的人格，使素质教育呈现勃勃生机，为国家培养出各方面素质较高的又富有个性特长的人才。所以，素质教育要通过学生个性发展获得多姿多彩的表现。
素质教育也是“尊重个性、发展个性”的教育，真正实施素质教育一定要重视因材施教，重视学生个性的发展。显然，个性发展的提出，也是当前基础教育实施素质教育的要求。
3。培养创造能力的需要
人的一切活动都离不开个性倾向的参与。
无论是科学创造，还是艺术创造，主要都是由科学家和艺术家个人进行的。即使是当今一些集体性的高科技项目的创造，也是建立在个人活动的基础之上的。
许多学者在研究中发现：创造能力与人的个性有着密切的联系。
追踪调查发现：有创造成就者和无创造成就者之间的差异，主要不在于能力，而是取决于人的个性特征的不同。美国心理学家特尔曼对800人进行了长达几十年的追踪研究。他发现，有些创造能力很强的人走上社会后，竟没有或没有很大的成就，而有些创造能力一般的人却取得了辉煌的成就。
他对成就最大的和成就最小的两组人进行了比较，发现他们之间的差异主要不取决于创造能力，而是取决于个性特征(主要指意志、志向、毅力等方面)的差别。成就最大的一组人员在进取心、自信心、坚韧性方面，明显地高于成就最小组的成员。
这一结果很好地说明了，在培养学生创造能力的同时，还应该特别注意培养学生个性的发展，尤其是创造力个性的培养。
另外，从创造能力这个概念的结构分析，创造能力不仅以创造性思维为核心，同时伴随着各种其它与创造能力有关的能力，最后还离不开具有创造能力的人的创造力个性因素的参与，才能形成完整的创造能力。
创造力个性在创造性活动中起着动力和监控的作用。良好的个性是创造活动必不可少的心理保障，只有具备良好的创造力个性，学生才能不为环境和成规所限，不被困难挫折所阻，不受旁人嘲讽冷落所困。专心致志，持之以恒，努力推陈出新，除旧布新。
具有创造力个性可以使学生在现实生活中，更好地运用创造性思维和方法、技能，使创造活动免于半途而废，以坚定的意志、热诚的信心，最终取得创造硕果。因此，个性发展的提出客观上也是进一步培养学生创造能力的需要。
人的自身发展，也需要发展个性。人作为教育的主要对象，教育实际上是在各个层次、各个方面围绕人的个性来进行。教育的成果最终都要落实并体现在所培养出来的人是否具有良好鲜明的个性上。人作为教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。
每一个人由于受家庭、性格、环境等诸因素的影响，本身存在着个体差异。因此，依据人的身心发展规律和个体差异，在教育过程中要求教育者因人而异、因材施教。每一个人需要自身发展(包括生理、心理、智力等各方面)，人的自身发展需要自己个性的发展，这是大势所趋，符合社会发展潮流的。
(二)个性的概念与特征
1。个性的界定
由于种种原因，学校教育中对学生个性的发展，长期来未予以重视。甚至出现了只讲社会的需要，不讲人的发展的需要；只讲群体的需要，不讲个性发展的需要。这里除了没有充分认识个性发展的必要性原因外，还可能在认识上面有两个偏差。
第一，可能由于人们认为强调共性不会犯错误，多谈个性就有提倡个人主义之嫌。第二，可能由于对个性这个词有误解，把包作为贬义词对待，用以表达人的心理上或性格的缺陷，因此，在研究提出个性的发展时，首先有必要对个性作出界定。
什么是个性?“人之不同，各如其面”，这是对人的个性的某些侧面的通俗表达。心理学、生理学以及社会学等学科无不研究个性问题。心理学着力把个性视作为一种心理系统来加以分析；生理学则侧重在对个性的神经类型的解释方面。
因此，个性它不仅表现为人的心理特征，同时也表现为生理的特征。社会学则把人的个性视为生理因素与社会因素的复合体，同时认为人的个性必须通过社会性来呈现。他们认为，就现代社会而言，由于通讯和信息技术的飞速发展，人们的社会活动无论在深度或广度上都发生着和发生了非常深刻的变化，这对人的个性的发展产生了极为广泛和深入的影响。
基于以上分析，根据各相关学科的研究成果，我们认为从教育学角度把人的个性理解为：人的个性是在自身生理和心理基础上形成起来的，使其成为他自己而不是别人的所有综合特性。这里把个性归结于每一个人的基于生理、心理基础之上受社会文化影响的内心精神世界范畴，涉及主体感受的方方面面，成为他人不可替代的独立主体。
我们讲的个性的概念，从学生角度泛指对学习的态度、兴趣、动机、情感、意志、自信心等，它在掌握知识技能中自始至终发挥着作用，它们或者激发、加强，或者阻碍，削弱智力活动的进行，而在此过程中，上述这些非智力因素本身在不断地发展，久而久之形成了他人不可替代的个性品质。
我们指的发展个性，就是适应学生心理和生理的发展，启迪学生对事物的兴趣给予特殊训练，加速其步骤，扩大其效果。所谓个性的发展的目的就是要使学生的性格、兴趣、情感、爱好都得到充分、自由、和谐的发展，从而使学生特长得到发展，有利于形成各方面的人才。
2。个性的基本特征
个性的基本特征主要表现为差异性和共同性。个性的差异性，既有生理的原因，也有心理的原因。从生理方面讲，不同个体的肌体的各个组成部分质地有差别。只是这种差别的成因目前尚缺少足够的研究，但实际看来生理原因使人的肌体品质出现相当大的差异。
这些差异可以区分为几种情况：由于完全失去发展和改变的可能性而难于再发展和改变；虽未完全失去可能性，但因错过了最佳时期而难于实现最优的发展和改变；只要通过实施强化性的措施，便于取得最优的实际效果。
这就给个性化教育提出了许多具体的要求。
就心理的差异而言，更多的表现为大脑的神经功能的差别。它直接影响到思维、情绪、学习、行为等活动。这种差异的成因目前研究尚不充分。在某种意义上，人先天就会思维、想象、学习、行为，但这在每一个人身上的具体体现总会有一些个别的特征。
它与生理的差异相比显得更为复杂，是一种综合性的表现。以学生的行为来讲，有的对周围环境反应迟钝，有的则十分敏感；有的动作准确而快捷，有的失误多而缓慢；有的处世合群，有的离群索居等等。这些都是心理差异在社会适应性中的表现。
可见教育中考虑学生的社会适应性的问题实质上也就是注重个性心理差异的一种表现。
这里指出个性的“差异”性，它是对学生各种身心状况的一种反映，不存在褒贬之分。当然，这也不说明在培养目标的确定上可以不对这些差异作具体分析。
实际上有的差异要求顺应并使之发展（即发展个性），有的差异需要引导和纠正，有的则需要培养和训练，使其内涵更丰富。这也是对因材施教理论的一种说明。
人的个性除了有差异性外，更具有共同性的特征。这里可把共同性理解为“群体”性。
无论个性的差异怎样大，内容如何丰富，都是人的个性，他总有共同的、一般的心理和生理基础，总不会超出“人”这一范围。比如“社会性”（社会倾向性及社会心理特征），就是任何人的个性中都具有的内容，它是一种群体性和相似性。
正因为人的个性具有共同性的特征，才能使学校教育可以采用班级授课制，面向全体学生，保证教育教学从总体上齐头并进，并收到预期的教育效果。从这样的角度，我们可以理解为个性的差异性是在共同背景下的差异，而不是没有共性的差异。
亦即各人的外表存在着某些差别，但就人类来讲，更多的则是相似性，否则就不可能形成人类。但是没有个性的差异，也就无法识别不同的个体。把握个性的差异与共同的特征以及它们之间的关系，有利于我们研究个性的发展。
当前就整个教育的现状来讲，班级授课制已经满足了个性的共同性的特征要求，倒是个性的差异性却被由来已久的传统教育掩盖了。因此，个性的发展必须从个性的差异性着手，也就是要承认学生个性差异的特征，采用“因材施教”的原则，使人的个性全面、和谐、充分、自由地发展。
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