家长对孩子的教育应该树立怎样的成才？
树立正确的家庭教育成才观 08级6班 张丹 内容提要:随着社会政治、经济的发展，人才占略的提出，人们对教育的重视度不断提高。尤其是知识经济时代，教育既决定了国民素质的高低，也决定了国家竞争力的强弱。 那么，在孩子的幼儿阶段，家长应树立怎样的家庭教育成才观，施予孩子正确的教育？本文力图解决该问题，给迷茫中的家长以指导。 关键词：家庭教育、成才观、全面发展、可持续发展 随着知识经济时代的到来，人们对教育的重视度不断提高，幼儿的家庭教育也被...全部
树立正确的家庭教育成才观 08级6班 张丹 内容提要:随着社会政治、经济的发展，人才占略的提出，人们对教育的重视度不断提高。尤其是知识经济时代，教育既决定了国民素质的高低，也决定了国家竞争力的强弱。
那么，在孩子的幼儿阶段，家长应树立怎样的家庭教育成才观，施予孩子正确的教育？本文力图解决该问题，给迷茫中的家长以指导。 关键词：家庭教育、成才观、全面发展、可持续发展 随着知识经济时代的到来，人们对教育的重视度不断提高，幼儿的家庭教育也被提到了前所未有的高度，幼儿的家庭教育是儿童教育的起点，对儿童一生的发展意义非凡。
基于此前提，家长应树立正确的成才观，对儿童施予适宜的教育。 一﹑全面发展的教育观。 全面发展就是要孩子在德﹑智﹑体﹑美﹑劳﹑心等诸多方面得到协调﹑和谐的发展。1983年,美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳 (Howard Gardner)提出了多元智能理论。
对传统的智力观提出了挑战。传统的教育观认为,智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的﹑以整合的方式存在的一种能力。智力具有单一的性质,通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低,某一年龄发展阶段得到的测验数据,可以运用于后续年龄。
加德纳在《智能的结构》一书中指出,“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智能的高低,考察学校教育的效果,甚至于预言他们未来的成就和贡献,是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数理逻辑智能,否定了其它同为社会所需要的智能,是孩子身上的许多重要的潜能得不到确认和开发,造成了他们当中相当数量的学生虽然考试成绩很好,走上社会之后却不能独立解决实际问题的教育弊端,是人才的极大浪费。
”加德纳证明了人类思维和认识的方式是多元的，除了语言言语智能和数理逻辑智能以外，至少还存在6种以上的智能，即视觉空间智能﹑音乐韵律智能﹑身体运动智能﹑人际沟通智能﹑自我认识智能和自然观察智能，以及还处于研究阶段的存在智能。
为使孩子获得健康的持续发展与多元化发展,家长首先应树立全面发展的教育观。这不仅是由社会的发展需要所决定,同时也是人的未来需要决定的。 随着科学技术的迅猛发展，使得多学科交叉融合﹑综合化的趋势日益加剧。
当今时代，任何高科技成果无一不是多学科交叉﹑融合的结晶。因此，培养出高质量的“复合型”创新人才已是摆在高等教育面前的十分突出的问题。所以拓宽儿童的智力领域，培养儿童广泛的兴趣已迫在眉睫。家长在孩子的教育方面要树立正确的成才观。
每个儿童都具有某一方面或几个方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育和训练，每个孩子的相应只能水平都能得到发展。因此，教育应为孩子创设多种多样的﹑有利于发现﹑展现和促进各种智能的情景，为孩子的学习提供多样化的选择，使孩子能扬长避短，激发潜在的智能，充分发展个性。
这种观点可以运用在对孩子兴趣的发现与选择问题上。在孩子的幼年期，由于受到思维﹑认识水平等各方面的限制，孩子的某些兴趣可能只处于萌发或潜在的阶段。此时，家长可以让幼儿广泛的和各种兴趣班接触，增进了解，最终确立幼儿真正感兴趣的进行深入的学习。
做到注重全面发展孩子的各种智能的基础上，更加注重个性发展，把“全面发展”和“个性发展”有机的结合起来，尊重孩子的差异性，因材施教充分发挥儿童的个性特长，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。
文档冲亿季，好礼乐相随
mini ipad移动硬盘拍立得百度书包
二﹑可持续发展的教育观。
自1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中阐述了可持续发展的概念以来，得到了国际社会的广泛认识，可持续发展教育也在实际范围内广泛开展开来。联合国关于可持续发展的重要文件《21世纪议程》强调“儿童和青年参与可持续发展”“科学促进可持续发展”。
可持续发展教育与幼儿教育存在天然的亲和关系。 幼儿教育不同于其他阶段教育的重要特点就在于教学内容的整合性与广泛性，教学方法的多样性与灵活性，以及注重“幼儿真实的生活经验和传统”。由于我国的民族差异﹑地方文化差异和城乡差异，我国的幼儿教育本身就是在本土知识的情境下进行的。
在家庭的幼儿教育中，“传统的儿童保育教育方式应当得到应有的重视，社区结构和力量应当得到发挥”。它强调了让儿童秉持其可持续性传统信仰的重要性。幼儿教育对本土化特点和实施方式的尊重体现了可持续发展教育的精神。
幼儿的可持续发展应包括幼儿生活﹑学习的各个方面。巴西教育家雷恩&哈德（Lenira Haddad）指出，“大多数时候，幼儿教育被简化为只具学习方面的功能，而幼儿教育的其他功能，例如童年、家庭和性别等等方面都未受到重视……我们应当强调幼儿教育兼顾社会和教育的双重功能……这些内容都是其他教育体系中所没有考虑和涉及的”。
幼儿的可持续发展教育注重的是“共享的知识﹑技能﹑价值﹑终身学习的视野”，我们要在幼儿的认知水平和原有的只是经验的基础上，提升幼儿学习和合作交流的能力，扩展幼儿经验，增进幼儿的认识和理解，为幼儿进一步的学习与发展打下坚实的基础。
正如埃里克森的“心里社会”阶段理论：个体的各个发展阶段不是独立的，是个体整体的发展，且对下个阶段有很大的影响。家长应坚持全面﹑可持续的发展观。 幼儿可持续发展教育的目标。“促进可持续发展的幼儿教育应当把幼儿看作有能力的个人，有能力改变现在和未来，应当在幼儿成长的过程中为他们提供最大程度的发展机会，把他们看作是积极的公民，并且播种希望、和平、平等和可持续性等基本观念。
”在学习的过程中，家长或教师只是儿童学习的促进者，儿童是一个独立的个体，要尊重儿童的学习愿望，相信儿童的力量，让儿童自己主动地﹑自发的学习。家长或老师可以选择和提供材料，激发幼儿的学习兴趣。可持续发展教育基本上是关于价值观的教育，以尊重为其核心。
联合国《世界儿童宣言》也指出，“即便是非常年幼的儿童，也有能力积极参与各种活动，并且发展各种基本的参政技能。”应尊重儿童的兴趣和需要，尊重儿童的合法权益。“可持续发展教育的重要目的就是发展幼儿的行动能力……能够批判地认识不同观点，能够独立形成与可持续发展有关的各种意识，并且能够和愿意参加有助于可持续发展的行动。
”要把儿童看作学习和发展的主人，让儿童自己去操作﹑去建构，丰富他们的各种生活经验，各种感觉经验。幼儿天生就对自然及其元素非常感兴趣，例如动物、植物、花、水、火、土、风等等，他们的情绪和心智都深深卷入其中，因此在教育过程中考虑到幼儿的这种天生的定位、好奇和兴趣，让幼儿与之接触，去摆弄，去观察，思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，通过实践加深认识，增进理解，获得直接经验。
可见，幼儿可持续发展教育的首要目标在于培养幼儿可持续发展的意识和态度、价值观念以及行为习惯，增进儿童实践可持续发展主张的能力，形成以“尊重”为核心的价值观和行动能力。 “每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的行为方式”，对于一个孩子的发展最重要的﹑最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他们可以满意而能干。
传统的教育“千课一型”，使其失去了“活性”，使每个孩子都面对同一种教育。在素质教育的今天，家长和老师们都需要新的教育观和成才观，我们不得不去思考这样的问题：是否要让所有的孩子学习相同的内容，即使是学习同一内容，是否要用同一个方法教授所有的儿童？全面发展和可持续发展的教育观告诉我们：每个儿童都有
其独特的智能特点，必需按造不同的方式﹑不同的内容来教育儿童，不应在统一标准上比较。
而且在幼儿的发展是一个连续的过程，各个阶段是一个有机的统一体，是个体整体的发展。 参考书目： 《学前教育学》，魏建培，科学出版社。 《学前教育研究》，2008-07-31。 《家庭教育学》，缪建东，高等教育出版社。
收起
