骨干教师的功能与定位有哪些
1． 教研的方向和思考点要有准确定位。
学校的教研要服务于教学，服务于学生，服务于课程改革，最终目的是提高教学质量。要防止教研的拔高和教研的弱化，树立问题就是课题，教学就是教研，成功就是成果的五十科研意识，就是要围绕教学抓教研，围绕提高质量抓教研，使教研活动摸得着，看得见，扎根于全体教师之中，人人都可以教研，人人都在教研，这样的学校教研才具有强大的生命力。 由于教学行为的本身就是一种研究行为，所谓研究教材，备改考评中研的含量很重，研究知识、大纲、考纲，研究学生也无处不在研的范畴之中。教学有静态的研究，动态的研究，教研组活动、备课组活动本身就是一种合作式的研究。 有些教研活动的热度不高，...全部
1． 教研的方向和思考点要有准确定位。
学校的教研要服务于教学，服务于学生，服务于课程改革，最终目的是提高教学质量。要防止教研的拔高和教研的弱化，树立问题就是课题，教学就是教研，成功就是成果的五十科研意识，就是要围绕教学抓教研，围绕提高质量抓教研，使教研活动摸得着，看得见，扎根于全体教师之中，人人都可以教研，人人都在教研，这样的学校教研才具有强大的生命力。
由于教学行为的本身就是一种研究行为，所谓研究教材，备改考评中研的含量很重，研究知识、大纲、考纲，研究学生也无处不在研的范畴之中。教学有静态的研究，动态的研究，教研组活动、备课组活动本身就是一种合作式的研究。
有些教研活动的热度不高，自觉性、普及性乃至深刻性都存在一些问题，这恐怕与教研在理念上被神化了的原因有关。只有把教研的出发点，落脚点归结到育人和质量上来，教研才会变成教师的自觉行动。教研和师培才能一脉相承。
2． 理顺教研层次。
以教学为中心的教学研究集中表现在经验层面和操作层面上的研究，这样的研究能使教师用理性的眼光审视常规教学，能使教师最大程度的受益，而提升成才速度，形成自己的教学风格，这是教学研究的发展阶段；
我们绝大多数骨干教师已经走完了这一历程，应尽快转入教研的高级阶段，由经验型转向科研型，由教书匠转变成教育家。
问题就是课题，形成思考点，或者从实践中、学习中、研究中发现问题作为课题，再进行实践证明，理论思考和理论阐发，形成具有指导性和探索性的研究成果，从中整理出工作性论文和研究性论文。这不仅使自己的教育教学高屋建瓴，而且也为教育的理论建设提供了一种思考和选择。
3． 研究中力浮躁和作表面文章。
目前，为加快师资队伍的培养，在晋级、评职中，对上、听公开课，研究课和论文都作了硬性的要求。使之出现了教研动机上的一些异化，表现出了在教学研究上的浮躁。眼下少数教师的一些课内教学和研究课，甚至展示素质教育的示范课，为迎合一种时尚，课内过多的设计了一些花里胡哨的程序和一些浅薄的问题，使学生能积极的表现出来以次烘托其气氛，甚至以少数学生的领悟状态掩盖主流学生的学习状态，课内轰轰烈烈，课后一片空白。
这种研究性学习还需从形式和内容以及大众参与的角度加以提炼。课内研究性学习体现的主体学习思想应该为每一个学生提供有效的学习机会，特别要设计有困难学生学习和表现的机会，教师要进行有效地课堂控制。现在的少数论文，非感非悟，凭空造来，有价值的东西不多。
另一方面，教研在于积累，平常对自己教学和研究过程中的点滴体会和感悟作好教研记录，逐步进行归纳、总结、提炼，使学、教、研一体化，尽快推广科研成果，充分发挥骨干教师的辐射和带动作用。
4． 重视对新课程改革的研究。
新课程改革为我们提出了很多有价值的研究问题，在不同的文化背景下，全面推进同一个新课程标准，诸多的新问题就会暴露出来，这本身就提供了很大的研究空间，因此，围绕课程改革，要积极论证适合本区域实际的课程改革方案，参加地方教材和校本教材的开发，大胆进行课堂教学改革的实验，逐步建立有利于学生自我教育和终身发展的新课程体系，对新课程的研究过程包括如何将研究性学习，选修课与社会发展，人类生活，经济发展与必修课程紧密配合；如何将活动课与学生兴趣、爱好、文化活动、科技活动以及学科教学有机结合；特别是着力改变以老师为中心的主导式学习模式转化为以学生为中心的主体式学习模式的研究；从中探索出从学生个性特征出发，拓展学生自我学习空间，分类、分层组织教学，强化其创造精神和创造能力的培养方向的经验，以推动新课程改革的深入发展。
5． 教学研究要体现创新这一主题。
创新主要是思维的创新，知识的创新和方法的创新。思维的创新并不是抽象的，绝大多数创新思维都源于学习、借鉴别人的成功经验，在研究思考问题的过程中受到启发和引导，从而有了改进，有了发展甚至是创造，创新思维也就是由此引发出来。
创新也是从社会的主流价值和人类的文明成果来发展的，所以我们必须坚持学习，树立谦虚的学习态度，终身学习的学习思想，多思考，多总结。他山之石，可以攻玉。
三． 骨干教师要在校本培训中发挥作用。
新课程改革需要优秀的骨干教师队伍，课改的关键是对教师的培训。
我们崇尚的专家培训对转变其观念和启动新课程确实起到了重要作用，但将提高教师的整体素质完全寄希望于此，则无疑于杯水车薪，要建立一种高效、稳定、长期的培训与研究机制承担培训重任。校本培训是最好的选择，骨干教师要积极主动担当校本培训重任，每期至少承担一次培训任务，把自己对新课程的领悟用自己的学时经验结合起来，把培训和教育教学结合起来，培训可科研结合起来，与培训教师一道平等交流，讲示范课，开讲座，通过多种多样的学习探讨形式学习先进的教育思想和新课程理念，并使之快速形成战斗力。
这种培训形式多种多样，互动平等，立足于教育实际，满足了教学需求，实在有效，实践性强，这种培训对外部条件要求低，受训面大，可以常年坚持。
我们学校把这种培训纳入师培规划，结合实际工作，在岗位上练兵，在实践和交流中提高，采用了带教跟学的帮培制度，这对新教师的快速成才起到了决定性的作用。
四． 骨干教师在新课程改革中要彻底转变观念。
骨干教师在长期的教学实践中，经历了大量的生动体验，积累了丰富的教学育人经验，形成了独一无二的教学风格，在相对的时间内，相对的范围中影响着自己，影响着一个学科，一个学校，甚至一个区域文化的发展。
面对新课程改革，如何把自己的经验、学识、能力和教学风格传承下来，渗透到新课程体系中去，这是我们急待思考的问题。由于新课程改革是教育上的一场根本性变革，无论是深度和广度都是空前的，包括了教学目标，教学内容，课程结构，教学方法，课程评价和课程管理的一系列改革，这对我们每一个教师都是一个很大的冲击。
对于从应试教育和旧体系里走出来的教师来说，适应课改，首先是要且必须转变观念。
1． 从面向少数的“精英”教育转为面向全体学生的大众教育。我们现在的教学是为选拔努力，选拔的目的是大量的淘汰，把升学有望的和升学无望的两类学生分的十分清楚，前者精心培养，后者拖着跟进。
在课程安排和教学管理上，对升学考试学科大量投入时间和精力。而新课程却是倡导人人成才，从学生个性、兴趣爱好中培养学生成才，在最近发展区成才，构建人才多元化。
2． 从单纯追求学科知识到追求学生的全面发展。
新课程标准倡导的是通过学科教学，创造性的使用教材，充分利用，综合课程体系，开放式的传递信息，提高学生学科素质。
3． 从教育和社会的脱节到紧密联系社会生活，科学技术，社会发展的教育。这即就是要发扬我们曾一直坚持的理论和实践相结合，教育和生产劳动相结合的传统，使教育与科学技术，社会发展相结合，使教育直接面向社会，提高学生的生存能力。
4． 从强化竞争的教育转变为合作的基础教育。新课程倡导的是团队精神，合作精神。教学中，注重从学生已有的知识和生活经验出发，有意识地利用启发式，探索式和小组合作学习等教学方式，鼓励学生探究和运用各种方法解决问题。
5． 必须掌握现代化信息技术。一只粉笔，一本教科书传递信息的时代已经结束。新课程改革中的研究性学习，学生可能会确立出各种各样的研究课题，在研究当中，需要查阅收集各种信息资料，教师必须率先掌握现代化信息技术，才能更好的指导学生学习。
其次，是处理好继承与创新的问题。继承是创新的基础，继承就是传承精华，为创新发展服务。我们骨干教师多年来练就的扎实基本功，积累的丰富经验，独有的教学风格，爱校爱生的品质要继承；求实的精神，塌实的作风，学生非智力因素的培养要继承。
在新课改下，骨干教师一定要认清定位，洞悉责任，用新的课改理念武装自己，在新课改的历史进程中发挥自己的模范带头作用。如果一个人的光辉照亮了自己，而且也照亮了别人，那光辉是从生命之中射出的亮闪闪的生命之光，希望我们的青年骨干教师用自己的生命之光照亮我们的事业，也照亮我们的学生。
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