新课改以后,高中作文要求有哪些明
不仅要给予空间,而且在给予翅膀
——浅谈新课标下作文能力的培养
一、给予广阔空间
新课标对作文教学的要求更加人性化,也更加个性化,为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。有才情你就去自由地表现吧,有感受你就去个性地张扬吧!在这样的思想指导下,学生潜在的创造能力与写作能力就能从束缚与钳制的冰层下汩汩地涌动出来,汇成蔚为壮观的情感的江海。 束缚要求减小了,学生就不必再花更多的时间胆战心惊满腹狐疑地去刻意揣摩命题者的思路了,写作的过程也就不再是一个迎合讨巧的过程了,学生将会把更多的注意力集中在自己文字与情感的表达上。文章是语言的艺术,是情感的自然挥洒与倾泻。 在一个健康、合理、流畅的写...全部
不仅要给予空间,而且在给予翅膀
——浅谈新课标下作文能力的培养
一、给予广阔空间
新课标对作文教学的要求更加人性化,也更加个性化,为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。有才情你就去自由地表现吧,有感受你就去个性地张扬吧!在这样的思想指导下,学生潜在的创造能力与写作能力就能从束缚与钳制的冰层下汩汩地涌动出来,汇成蔚为壮观的情感的江海。
束缚要求减小了,学生就不必再花更多的时间胆战心惊满腹狐疑地去刻意揣摩命题者的思路了,写作的过程也就不再是一个迎合讨巧的过程了,学生将会把更多的注意力集中在自己文字与情感的表达上。文章是语言的艺术,是情感的自然挥洒与倾泻。
在一个健康、合理、流畅的写作过程中,语言的运用与情感的表达应永远处于一个最亢奋活跃的态势之中。新课标有关作文的“教学建议”,实际上就为这种态势形成准备了最为充足的条件,为这种态势的显现与进一步的张扬提供了前所未有的广阔的创作空间。
二、给予飞翔的翅膀
然而,仅仅让学生在写作中拥有绝对的选择权,写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,拥有广阔的写作空间,学生的心灵在许多时候还是不能飞翔起来。有着一定教学经验的教师或许都曾遇到过这样的情景:即便你完全将写作放开了,相当一部分学生还是会抱怨没有什么事情可写,太阳升起然后又落下,每天像钟摆般生活在学校与家庭间,生活没有动荡没有新奇,怎么写?写出来自己都觉得没有意思;选择自己喜欢的表达方式,可自己原本就没有喜欢的,老师您说怎么办?写出来多费力呢,为什么不能随便聊出来,随着流行音乐唱出来?
这些问题的根本解决都依赖于不断提高学生的语言素养。
语言素养是个系统性的概念,它不仅包含写作的方法与技巧,还包含着文字带给人们的那份独特的情味与意趣。语言有着其他艺术门类诸如摄影、绘画、电影、歌曲所无法替代的内涵与作用。没有语言素养,对创作来说就像无源之水。
学生缺失了必要的语言素养,就像一只鸟失去了翅膀,蓝天尽管浩渺广阔,可它也只能在原地徘徊哀鸣。如何培养学生必要的语言素养呢?
(一)教师要有丰富而优美的教学语言
一节课在某种意义上讲就是教师运用语言的过程。
教师不能奢求自己的学生在干瘪枯燥、苍白乏味的语言环境里,写出优美流畅的文章来。语言是非常讲究熏陶与濡染的,如春雨一般“随风潜入夜,润物细无声”。如果一个教师的教学语言准确而又形象,丰富而又优美,那么他的学生便会把语言的追求当作一项非常自觉的事情,有意识地去模仿,有意识地去表达,这样学生的语言素养就会在这种潜移默化之中获得极大的提高。
请看这样一个教学片段:
大海气象万千,大海辉煌庄严,大海波澜壮阔,大海平和静谧……大海翻卷它的波涛,自遥远的蛮荒时代;大海吞吐日月,吸纳宇宙,直至天荒地老的未来。
大海潮起潮落,大海朝晖夕阴,它永久地相伴着人类,它自始至终润泽告慰着人类。
人与海,历史与海,相生相依,相辅相成……
这是一位教师以2002年上海卷作文话题“面对大海”为例,对学生进行写作思路拓展训练时的导入语。这段话旨在突出大海的特点,为学生勾联大海与人类、大海与历史间的关系,将学生茫然的思绪指引向一个他们较为熟悉的领域。
这节课上,学生思维活跃,对各国的“海文化”,对世界上著名的看“海”人、“海”式的巨人,对中国的海洋史,对蓝色文明与黄色文明的交融都进行了积极的探讨,取得了很好的教学效果。
(二)细心品味文学作品中的精炼传神的语言,体会其深刻的内涵
在日常教学中,要培养学生对语言的关注与敏感,要使学生养成对语言进行欣赏品评的习惯。
文字不是徒具形式的东西,好的文字背后有着盎然的志趣与意味。由此写作也不仅仅是语言形式的问题,还涉及到写作者有无情趣意味的问题。下面举几个课堂教学的实例,以作说明。
(1)我有时谈到人会怎样的骗人,怎样的卖友,怎样的吮血,他就前额亮晶晶(先生的话与自己心中固有的东西发生了严重的碰撞,这种碰撞自心中一直翻涌挥写至脸上,故而“亮晶晶”,淳厚之态愈显)的,惊疑(惊:闻所未闻,见所未见。
疑:这是令人敬重的师长的由衷之语,不能不信;可自己内心却仍是难以置信,故疑。)地圆睁了近视的眼睛(“惊”、“疑”都太大了,撑破了整个的心胸,心里装不下,就用圆睁了的眼睛去装;再写淳厚之态),抗议(不言“争辩”,而说“抗议”;“争辩”犹带商量探讨的余地,“抗议”是非已明,对错已清:可见不认同程度之深)道,“会这样的么?——不至于此罢?……”(鲁迅《为了忘却的记念》)
(2)举身赴清池……自挂东南枝。
(“赴”字与“投”、“入”等字比较,明显含有义无反顾、从容不迫、主动追求之意,使用这一个字更加充分地表现了刘兰芝对于爱情的忠贞不渝。对于焦仲卿的死,作者在这里没有使用“缢”,而用了“挂”,这与刘兰芝“赴”的感情色彩是不同的。
“赴”是赞美,是褒扬;“挂”是惋惜是同情是哀伤是痛楚。在凄凉的秋风中,焦仲卿的尸身轻轻摇荡在树枝上,看了让人更加痛彻肝肠。)(《孔雀东南飞》)
(三)精心设计语言训练,将教学与训练相结合起来
例如,在讲《滕王阁序》之前,有位老师设计过这样一个语言训练题:
天朗气清的秋日促发着王勃初唐的襟怀,襟江带湖、地势显要的洪都府促发着王勃初唐的襟怀,开阔明丽的大自然促发着王勃初唐的襟怀,高朋满座、胜友如云的胜饯促发着王勃初唐的襟怀,于是这位年轻的才子提起了一支笔,这是一支 的笔;这是一支 的笔;这是一支 的笔;这是一支 的笔……
参考答案:这是一支气血翻涌的笔;这是一支气象万千的笔;这是一支吞吐天地的笔;这是一支钟灵毓秀的笔;这是一支幻化无穷的笔;这是一支让滕王阁至今都瞠目结舌的笔;这是一支让整部文学史都变得灵动通透的笔……
这样的一个语言训练,极大地激发了学生对王勃与《滕王阁序》的关注。
他们课堂上积极与教师交流,课下还查阅了大量的资料,文章学好了,语言的素养也同时提高了。
(四)积极鼓励学生进行富有个性化的语言表达
写作是个性化的行为,写作也惟其个性化才具有了无穷的魅力,平常要鼓励学生进行富有个性化的表达,要让学生找到自己的语言突破口,说出自己的心里话。
例如,有位老师曾设计过这样一个题目:
以“爱心”为陈述对象,依照下面的句式,续写两个恰当的比喻句,使之构成一组排比句。两比喻句最好要有些关联,要富有个性。
爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖;爱心是 ;爱心是 。
【教师范例】
由季节进行联想:
(1)爱心是一缕吹拂在春日里的清风,使枯死沉寂的人得到心灵的复苏;爱心是一道泊在夏日里的清凉的绿阴,使奔波疲倦的人得到精神的休憩;爱心是一方映照在秋日里高远的天空,使抑郁悲观的人倍感生活的明丽。
由地域进行联想:
(2)爱心是一道奔涌于山间的清泉,使悲观失望的人获得生命的激励;爱心是一座收留千万条航船的码头,使劳苦奔波的人得到宁静的抚慰;爱心是一方翻卷泥浪的沃土,使苍老绝望的人获得生命的再塑。
【学生习作】
(1)爱心是一支驻足在白雪中的红梅,使清冷的心灵吐出温暖的火焰;爱心是一只跳动在树枝间的喜鹊,使单调的生活漾出了灵动的喜悦。
对这段文字老师写下鼓励性的评语:
你的心灵是一缕春风让我们枯寂的心感受到绿汪汪的。
(2)爱心是一支捧在骄阳里的冰激淋,使烦躁溽热的人倍感生活的清爽与甘甜;爱心是一杯留香在唇边的咖啡,使满身疲倦的人体味到生活的舒适与悠闲;爱心是童年时一包揣在口袋里的酸三色,使迷惘失意的人重获快乐的质朴与纯真。
对这段文字老师写下鼓励性的评语:
你生活的行囊鼓囊囊的,你一定是沿着一条别有趣味的小路走到今天来的,我们闻得到你满身的花香、鸟语以及你的顽皮。
在积极的鼓励与引导下,学生创作的闸门被打开了,文字像清澈的泉水般涌动而出。
在以后的写作训练中,学生都特别有兴趣、有干劲。
。收起