怎样才能上好口语交际课
在实施课程改革的今天,口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。一些敢于探索和实践的教师,积累了许多宝贵的经验。但我们也应该看到,目前的口语交际教学也存在着一些低效,甚至无效的行为。那么,呢?今天,我主要从两个方面来谈：一、 注重口语交际与其他教学活动的结合1、注重口语交际与阅读教学的结合语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。 所以,口语交际课不能把它看作一个孤立的教学活动,要把它贯穿于整个教育教学过程的始终。具体方法如下：第一,在平时的课堂上就要经常训练学生说完整话,并及时纠正学生说话中的错误,反复练习,加强记忆。 第二,...全部
在实施课程改革的今天,口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。一些敢于探索和实践的教师,积累了许多宝贵的经验。但我们也应该看到,目前的口语交际教学也存在着一些低效,甚至无效的行为。那么,呢?今天,我主要从两个方面来谈：一、 注重口语交际与其他教学活动的结合1、注重口语交际与阅读教学的结合语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
所以,口语交际课不能把它看作一个孤立的教学活动,要把它贯穿于整个教育教学过程的始终。具体方法如下：第一,在平时的课堂上就要经常训练学生说完整话,并及时纠正学生说话中的错误,反复练习,加强记忆。
第二,在课堂教学中要讲求民主,努力营造平等和谐的氛围,使学生乐于交流,同时指导他们交流的方法,特别是在小组合作学习中,每个学生都要参与,让他们会交流。第三,在阅读教学中要注重培养学生对语言的积累,经常背诵一些好词好句好段,使学生的语言库里有存货,可以随时支取,这样才能做到说起话来胸有成竹。
因此,我们可以经常搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动。第四,下课时也是语言训练的好时机。小学生一般下课都爱到老师这里告状,根据这一情况,我们就可以为学生创造一个表达与交流的平台,即：凡是到老师这里告状的学生必须把事情经过说清楚,否则老师不予处理。
这样学生不自觉地就锻炼了口语表达能力,同时使他们的语言更规范。当然,除了这种师生交流,同学之间交流自己的一些见闻、感受、开心事、烦恼等,也是培养学生口语交际能力的一种有效途径。2、注重口语交际与课前准备的结合现在***际课上,学生说的兴趣不高,甚至不知道说什么,我认为主要是课前准备不到位。
那么,如何扭转这种现象呢?我认为应该从以下几方面着手：①本册教材中的口语交际内容都是围绕单元训练内容而展开的。但是,不同的交际内容对于学生来说,难度也是不一样的,因此,为了上好口语交际课,我们应根据交际所需,让学生做好充分的课前准备。
例如：文字资料、图片资料、调查访问等。②课前准备也应该因人而宜,因地而宜。例如：文字、图片资料,有条件的,可以提前两到三天布置,而条件不是很允许的,可以提前一周左右的时间布置。对于实践活动,我们可以提前一到两周的时间布置。
总之,我们要给学生充分的时间,为上好口语交际课做准备。③有布置,有检查,把准备落到实处。人都有惰性,更何况是那些活泼、爱玩的孩子,因此,当我们把任务布置下去后,要不定时地检查,对于准备及时、充分的学生给予表扬,同时也给那些准备不充分或还没有准备的学生提个醒儿。
这样以来,等到上课时,相信学生再也不会为没有内容可说而发愁,老师再也不会为学生没有准备而生气了。④依据学生的年龄特点与生活环境,及时变通教材内容,降低交际难度。例如：四年级上册第一单元的口语交际。
内容是：要求学生交流自己了解的自然景观,要讲清楚景观的奇特之处,还可以说说这样的景观是怎样形成的。但是,“奇特”这个特点,并不是所有的自然景观都具备的,同时,因为学生的年龄小,生活经验不丰富,也许根本没有见过,或是见过也不知道。
那么,此时,我们就应该根据学生的实际情况和教材特点,及时变通教材,降低难度。像刚才所说的自然景观的“奇特”之处,就可以变通为抓住景物的特点进行介绍。这样以来,相信学生说话的内容会更丰富,兴趣会高涨。
3、注重口语交际与习作的有机结合说是写的基础,写是说的巩固和延续。因此,多为学生创造说和写的机会,是提高学生口语表达能力和写作能力的有效途径。但是,需要大家注意的是：①学生的习作不要以长短论英雄。
哪怕只是一段话,只要写的内容实在,而且能尽可能地用上一些好词佳句,语言比较流畅即可。②在说的基础上,多为学生创造写的机会。但是,“写”不一定都在课下完成,课堂上若有时间,要尽量当堂完成；课堂上实在完不成的,可以先交流,然后以作业的形式要求学生课下完成。
③注重反馈交流。学生完成的习作,教师在批改后,对与优点和不足要及时反馈给学生,使他们能互相取长补短,共同提高。二、口语交际中应注意的问题1、创设互动的情景。口语交际既然是人与人之间的交际,注重的是人与人之间的相互沟通,那么,其中必须有一个双向互动的过程。
教学活动中无论是选择教材中的话题还是教师自我创设的情境,都要注意双向互动性。但是,切不可为互动而互动,流于形式。在这儿我想为大家介绍一个我在网上看到的例子：有张、王两位老师,为了完成口语交际“转述”这个内容,由张老师到王老师的班级对学生说：“你们王老师在吗?”学生说不在。
接着,张老师又说：“那么请你们转告王老师,下班后,我在学校门口等她。”一切就绪后,王老师走进教室,这时,好多孩子都向王老师转达张老师交代的话,可是,这时王老师却告诉学生这是她和张老师商量好的,学生一听,都特别地生气,认为老师骗了自己,再也无心上课了,那么,这样的情景创设也就失去了意义。
2、指导学生交流的技巧。①说的技巧。即让学生明白自己要说什么,怎样把自己想说的内容说清楚。②听的技巧。即让学生用心倾听,能听明白别人说的意思,并且能就自己感兴趣的问题向发言的人提问。③应答的技巧。
即在学生介绍的过程中,当有人向自己提问时,知道自己该怎样回答,回答后又该怎样进入自己的发言主题。3、关注学生的全员参与。口语交际课切不可上成是优秀学生的“演说课”,或是全班学生的”乱说课”,它应该是在教师的引导下,师生全员参与的多向互动课。
4、教师要有适当的参与和巡视。学习过程中,教师的参与也很重要,参与其中教师可亲身体验同学们在口语交际学习中可能遇到的问题,转而站在学生的角度思考如何解决问题。另外,教师的参与能形成一种良好的示范作用,形成可供模仿的例子。
在交流过程中,对学生思维的激活、交际的深入都有帮助,这样的无痕指导胜过一百次理论解说。但是切记,教师只是学生活动的见证者,切不可变成自己的一言堂,或是用自己言行左右学生的思想。5、重视全面评价。
评价,是任何学科教学中不可缺少的一环。口语教学也不例外,要保证口语交际教学的落到实处,就必须加强评价机制的建立。在这里首先要说的是课堂评价。课堂评价可以从学生交流的态度、语言表达、内容叙述的是否清晰准确、礼貌用语是否使用等,及时给予肯定、引导或鼓励,激发学生交际的兴趣,树立学生主动与人交际的信心。
其次是期末评价。这个可以结合语文技能测试,制定具体的测评内容、测评方法、以及评价标准,对学生一个学期的交际能力给出一个综合性、较为准确的评价。总之,口语交际训练应本着要求上从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则进行。
同时还可以根据学生的年龄特点,每个学期举办内容不一,形式多样,对象各异的各类口语交际活动,这样不但能有效地提高学生的口语交际能力,而且还能极大地丰富校园文化生活。收起
