识字教学的主要实验有哪些
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。 基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1、创设情境识字法兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力, 也是激发儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。 如:学习《自选商场》一课,要学习14个生字:商 场 包 奶 牙 毛 巾 笔 作业 ...全部
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1、创设情境识字法兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力, 也是激发儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如:学习《自选商场》一课,要学习14个生字:商 场 包 奶 牙 毛 巾 笔 作业 本 东 西。课堂上,教师把学生分成若干活动小组,扮演顾客购物,在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好,模拟好一个小小的自选商场,用小纸片写上商品名称。
如:学生要买牙膏,就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员,找对了,读对了,就算购物成功。2、图画识字法中国汉字源于象形字,如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单,有的与图形非常相近,如“木、禾”等字,教学时,利用好这类字的特点,让学生看挂图、投影等,看象形文字,了解字的演变,反复读拼音,展开想像,激发学生的学习兴趣,掌握生字。
课本看图读拼音识字中的很多插图,有的可利用其形,如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插图;有的可利用其意,如上、中、下,出口、人口等生字的插图。2。利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。4。给字配“画”,培养学生的想象能力 在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。收起