自主探索是什么意思?
如何培养学生主动探究问题能力 新课程标准指出:新课程“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极性主动的学习态度,使获得知识与技能的同时成为学习和形成正确价值观的过程”;“改变课程实施过于强调接受学习、乐于探究、勤于动手和解决问题的能力、以及交流合作能力”。 据此,我认为培养学生主动探究问题能力,应从以下几个步骤进行培养: 一、创设情境,激发兴趣。心理学家认为:学习积极性的形成,与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的环境中利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态过程。 因此,在小学数学教学过程中,要努力创设和营造良好的...全部
如何培养学生主动探究问题能力 新课程标准指出:新课程“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极性主动的学习态度,使获得知识与技能的同时成为学习和形成正确价值观的过程”;“改变课程实施过于强调接受学习、乐于探究、勤于动手和解决问题的能力、以及交流合作能力”。
据此,我认为培养学生主动探究问题能力,应从以下几个步骤进行培养: 一、创设情境,激发兴趣。心理学家认为:学习积极性的形成,与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的环境中利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态过程。
因此,在小学数学教学过程中,要努力创设和营造良好的教学情境,提高学生学习积极性,使学生全身心地投入到教学过程中去。例如,那大四小陈彩霞老师上的《找规律》一课,她是这样创设情境的:出示一副彩色图:黄红-----黄红-----黄红-----黄红师:同学们,你们觉得这福彩图好看吗?生:好看|!师:为什么呢?谁能说说给大家听听?生1;因为图中有黄色和红色,我爱这两种颜色。
生2:因为图中颜色是按“黄红----黄红----黄红----黄红”顺序排列的。生3:因为图中颜色是按‘红黄----红黄----红黄----红黄’顺序排列的。······师:大家的意见都有道理。
刚才你们说的“黄红---黄红----黄红---黄红”或“红黄----红黄----红黄----红黄”这样重复出现是有规律的。这节课我们学习《找规律》。这样创设情境,达到了:教学内容鲜活化、学习过程活动化、解决问题探索化、师生交流互动化、启发思维多样化、情感思维体验有效化。
从各方面激发学生主动参与学习过程,为下一步学习新课提供有利条件。二、提供典型、具体、完整、富有个性的研究材料,让学生自主探究。众所周知,世界是客观存在的,但是,对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
所以,学习不是由老师把知识简单地传授给学生,而是由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构,使数学学习过程是一个数学知识的“再发现”的过程。例如,《找规律》一课,在新课里,正值学生求知兴趣正浓之际,陈老师立即提供如下的研究材料,组织学生动手操作,自主探究、合作交流。
投影显示图案:
提问:同学们,请仔细观察图,看看图案排列有没有规律?如果有,它是按什么规律排列的?陈老师这样组织、引导学生,使学生思维进入高度集中而又极度活跃状态,进而顺利地进行小组讨论、动手操作、合作交流,寻找图案排列规律。
最后学生终于找出能走动的规律------循环排列规律。在陈老师的精心组织下,学生再通过排队、 即“一男三女”排队:“女男男男----男男男女----男男女男----男女男男----女男男男”,把课本中死的内容变得活灵活现,呈现在学生眼前。
这样,学生不仅在数学活动实践中获取知识,而且课堂气氛活跃,充分体现了学生学习过程的主体地位,教师角色显得丰富多彩,凸现了教师不仅是教学的组织者、引导者,还是数学学习的激励者和合作者,使学生获得知识技能,在情感态度价值观等方面得到充分的发展。
三、抓住机遇,给学生解疑点拨,引导学生自主探索。课堂上,在学生尝试探索解决新问题时,往往遇到一些令学生束手无策的问题,就在学生产生极强求知欲之际,给学生适当的点拨是很有必要的。例如,《找规律》一课,当学生只能从“横着看”找出图案的循环排列规律而又没有发现另外的排列方法时,陈老师紧紧抓住有利的时机进行点拨:“你们再从不同的角度观察,再进行排列,看看是否有新的发现?”(竖着看、斜着看、从下往上看······)动手排列图案,终于发现六种不同的循环排列规律。
这样及时点拨,既减少了不必要的知识重复,又节省教学时间,既开阔学生的思路、发散学生思维、培养学生解决问题能力,又使学生感受到获取真知的乐趣。四、重视建立研究性学习方式,让学生自主探索。在儿童的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
所以,建立研究性学习方式,让学生自主探索是必不可少的重要环节。那么,怎样建立研究性学习方式,让学生自主探究呢?瑞士著名的心理学家皮亚杰指出:数学的抽象是处于操作性质的,而它的发展要经过连续不断地一系列的阶段,其最初的来源又是一些十分具体的行动。
所以,我们在课堂上,必须抓住机会给学生提供适当的课堂研究材料,让学生去想、去做、去说,使之真正的投入到实践中去,从中去发现、去认识、去理解、去掌握所学的知识、发展自己认识结构。在《找规律》一课中,陈老师创设了“闯三关游戏”让学生闯关:按一定规律填一填: 第一关:第二关:第三关:同时,又让学生设计“循环规律”图案。
有些学生设计出这样图案 :
;有些学生设计出这样图案:
。这样穷追不放地设计开放练习题,适时地鼓励学生继续动手、动脑、动口,去研究、去探索、去交流。既使学生掌握了知识,又发展了学生求异思维能力,掌握探究的方法和步骤。
总之,探究性学习不是老师带着知识走向学生,而是引导学生走向知识;探究性学习的课堂不是老师个人表演的舞台,而是师生交往互动、合作探究、自主创新学习的场所;探究性学习的过程,是学生自主学习的过程;探究性学习活动包括认识、体验、感悟探索在内的完整的学习活动,是素质教育所倡导的一种学习方式。
在课堂上,我们必须注重自主、合作、探究教学模式的运用,充分发挥学生的创造性,创设广阔空间。同时,充分发挥学生是课堂的主体,教师是主导者的作用,培养学生主动探究问题的能力。收起