如何区分五种表达方式？在语文中有
语文教学中，言语形式所处的特殊地位和作用，并对言语形式进行了界定，细述了立足言语形式，对学生进行言语技能训练的具体操作内容。
[关键词]
语言形式 言语交往活动形式 言语表现形式
在“言语内容先于言语形式而存在，言语形式仅仅是表达言语内容的”这一以言语内容为中心的传统观念影响下，教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析，不厌其烦的重复着，久而久之学生对语文课失去兴趣，学生运用语言文字的能力也不见提高，使语文教学陷入“高投入、低产出”的困境。 要有效地解决这一问题，需正本清源。
叶圣陶先生在给语文正名时曾说：“口头为语，书面为文”，语文其实...全部
语文教学中，言语形式所处的特殊地位和作用，并对言语形式进行了界定，细述了立足言语形式，对学生进行言语技能训练的具体操作内容。
[关键词]
语言形式 言语交往活动形式 言语表现形式
在“言语内容先于言语形式而存在，言语形式仅仅是表达言语内容的”这一以言语内容为中心的传统观念影响下，教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析，不厌其烦的重复着，久而久之学生对语文课失去兴趣，学生运用语言文字的能力也不见提高，使语文教学陷入“高投入、低产出”的困境。
要有效地解决这一问题，需正本清源。
叶圣陶先生在给语文正名时曾说：“口头为语，书面为文”，语文其实是指“口头语言”和“书面语言”，是听说读写活动本身及其结果，它属于语言运用的行为和产物，是与“语言”既有联系而又有区别的“言语”，中小学语文课中的“语文”即指“言语”。
语文课是科学世界教育中的交往教育的核心课程，是具有学科课程特点的言语活动课程。在学校科学世界的语文教学中，学生 不仅要学习言语作品的内容，而且要学习它的形式。其它学科虽然也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容便是这些学科的教学目的所在。
而对于语文学科来说，其着眼点不在言语作品的内容，而在于言语作品的形式。其它学科固然离不开言语形式，但这并不是其追求的目标，而只是实现教学目标的一种手段。对语文科而言，掌握并运用言语形式进行听说读写言语技能训练，则是它肩负的基本任务，也是它要实现的学科教学目标。
言语的内容和形式是不可分的，但对于言语教学来说，却可以只针对其中的某个侧面。诚然，语文教学中肯定要涉及到言语的内容，正如研究人的心理也要涉及人的生理结构一样。但是，语文教学中义理内容的教学不具有独立的教学意义，或者说不具备目的性意义，语文教学不是以弄懂语言文字的内容为目的，语文教学中的义理内容教学是为言语形式的教学服务的。
这与心理学中涉及人的生理结构不是为了研究人的生理，而是为了研究心理，研究生理是为研究心理服务的道理一样。
语文教学是以培养学生的语感为轴心的。而语感的培养着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由言而意即由言语形式到言语内容的过程，其着眼点在由言而意这个过程上，而不在“意”这个终结点上。
对培养学生的语感来说，言语内容是语感指向的心理、意识上的终结点，它是处于次要的、幕后的因素，而言语形式才是主要的、幕前的因素。言语形式是语文教学的独特对象。
语文教材所选的言语作品大致可以分为两类：应用文和文学作品。
应用文包括说明文、议论文以及公文等，它的目的在于介绍、说明、论证、说服等，应用文是重事理的。文学作品则包括小说、散文、戏剧、诗歌等，“文学是人学”，它的功能在于言情、言志。文学作品是重情感、重经验的、因此，文学作品的内容除了字面上的意思以外，还附有多种情感上的意味，即言外之意。
这些“言外之意”才是作品更高的境界，只有那些有过类似的语言经验并对言语形式有着高度敏感的人才能体会到。对应用文来说，如果我们只是满足于让学生了解文章说了些什么，那语文课一不小心就会沦为政治课、思想课。
对文学作品而言，一味地强调内容而忽视形式，将会使作品的文学性丧失殆尽，仅仅成为语言文字的排列组合，这是不可取的、不明智的。把握文学作品的字面意思不是我们的最终目的，应给学生更大的空间，让他们在此基础上去体味作品的“言外之意”。
因此，我们更应该重视作品的形式，通过言语形式让学生去体会作品是怎样达到某种效果的。最新的《语文课程标准》提出重视学生对文章内容和词句意思的理解，强调让学生自己去感受优美的语言，去“品味作品中富于表现力的语言”。
换言之，语文教学不但要让学生了解课文说了些什么，更要让学生去体会作者是怎么说的。唯其如此，学生的语文能力才会得到真正的提高。
任何言语作品都是由意到言转换生成的。言语作品的形式，是言语主体认识、思维积淀的结果。
①从言语形式入手可以解读言语内容，促进学生对言语内容的理解掌握。例如，鲁迅的小说《孔乙己》里描述孔乙己在酒店里的表现：“他不回答，对柜里说：‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”“排”在这里包含着“拿”的意思，却远不止“拿”。
透过这一“排”字，一个落魄书生的酸腐、死要面子的心理尽显无遗。同时，立足言语形式，还可有效地提高学生的言语表达能力。例如，有些学生思维活跃，却苦于不能熟练地运用恰当的形式将言语内容表达出来，在写作和与人交谈的活动中，“只可意会，不可言传”，显然是行不通的。
立足言语形式，才真正抓住了语文教学的主要矛盾，它可以使学生学会学习，学会发展，切实提高语文能力。
下面从操作层面谈如何立足言语形式，对学生进行言语技能训练。
言语形式包含语言形式、言语交往活动形式和言语表现形式，是一人个相互联系的整体。
其中，交往活动形式是言语形式的主体。语言形式是交往活动的凭借，掌握语言形式是进行交往活动的前提、基础；言语表现形式是在运用语言进行交往活动的过程中产生的，掌握它，能促进交往活动，提高交往活动的能力。
语言形式包括字、词、句。字词可结合音、形、义进行积累，句子可结合语法进行掌握。在积累掌握的过程中，指导学生养成对言语作品中富有表现力的字、词、句加以推敲、揣摩的习惯，将其内化为词汇感、语法感，为交往活动打好基础。
交往活动形式有听、说、读、写四种方式，其中读是基础。阅读积累——模仿借鉴——独立创造，是学生语文能力提高的一个必然发展过程。因此，加强阅读指导训练，丰富阅读积累，便成为语文教学的基本任务。
阅读是一个由形式到内容，再由内容到形式，在循环中反复理解逐步深化的过程。阅读依次分为认知性阅读、分析性阅读、评论性阅读、创造性阅读。②各类阅读训练应立足言语形式，制订详尽的阅读训练项目。阅读训练可分为语句的理解、段落的理解、篇章的理解、创造性的理解四个方面。
阅读能力的培养是一个阶段性的交叉连续发展过程。阅读训练的目的是让学生学会自己读书，面对各式各样的读物，阅读目的和要求各不相同，教学过程中必须以精读训练为基础，兼顾略读、速读、跳读训练，无疑会大大提高学生的阅读速度和效率。
同时，教会学生圈点、勾划、批注等基本的阅读方法，可为以后的学习和工作打下基础。另外，从阅读理解角度看，朗读是一种加深理解的有效方法，在教学中，要注重朗读的训练。
听说训练，即口语交际训练，可采用复述、即兴发言、演讲、采访、辩论等形式，根据各种形式的不同要求确定各自的训练项，并制订相应的能力层级评估表，这样，既使训练有据可依，又可对学生的口语交际能力进行科学的评估。
学生通过系统训练，最终达到能用得体的语言顺畅地进行口语交际的目的。写作训练应呈现有序性。可按照说明文、记叙文、议论文三大文体要求，分别进行专项训练。然后按命题作文、材料作文、话题作文的不同形式进行立意、构思、行文训练，行文训练时须将言语表达作为重点。
言语表现形式包含言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成、语体文体形式等方面的内容。
言语行为方式按其交际功能和表达方式划分，不外乎陈述、使令、发问、招呼、应答、表态、宣告等七种单式的言语行为方式。
③人们在口头或书面的交际中还以这七种基本方式为基础复合、派生、演化出言语行为的复合模式、对答模式，所有这些，都应作为言语技能训练的基本内容。
言语表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情。这五种常见的言语表达方式，应作为言语技能训练的重点。
训练时应结合言语作品内容，对不同的表达方式在作品中所起到的表达效果进行分析、理解，力求总结出各种表达方式的运用规律，以指导听说读写各项活动。
运用语用规则进行言语技能训练时，总的原则是交际者必须切合具体语境，选择话语，表达意思，完成交际。
目前语用学界普遍承认的合作原则与礼貌原则可应用于言语技能训练。合作原则具体包括质的原则、量的原则、关系原则、方式原则。④进行言语技能训练时，学生按照原则要求进行言语实践活动，可使说写者确切地表情达意，并能有效地提高听读者的“解码”能力。
而有意违反四条合作原则中的任何一条都能产生会话含义。违反合作原则产生的会话含义是一种言外之意，需要会话双方的共知。加强对违反合作原则产生的会话含义的理解训练，有利于提高学生的表达技巧，促进学生对委婉含蓄内容的理解能力。
同合作原则互为补充的礼貌原则，包括得体的、宽容的、表扬的、谦逊的、同意的、同情的六项原则内容，这些原则对语言的运用同样起着重要作用，人们在交际时总是自觉不自觉地受礼貌规则的制约和影响。⑤训练中让学生运用礼貌原则进行言语交际，能切实提高言语交际的艺术技巧，使言语交际能力产生质的飞跃。
除此之外，关联规则、顺序规则、同现规则、角色关系规则、选择规则等，都应运用于言语技能训练中。
修辞方式分为消极修辞和积极修辞两类。句子的清晰、连贯、得体和字词锤炼、句式的选用属消极修辞，它可提高言语表达的准确性。
比喻、排比、借代、比拟、反语、双关、对偶、对比、衬托等常用修辞属积极修辞，运用积极修辞，可增强言语表达的效果。训练时，不能仅停留在概念的掌握，重点应放在修辞方式的运用上。在进行言语技能训练时，学生应了解并掌握一些基本的逻辑知识，使言语表达符合事理。
话语的结构形式是言语技能训练的重点内容。话句的内部结构和外部联系、复合话句的延伸——话丛的组合模式、话丛的扩展——话段的组合模式及上下两级单位的关系、话段的扩展——话篇的组合模式、对答的话语组合模式以及各级话语单位的接合键链，这些内容形成了一个话语结构系统。
⑥将系统中内容分项落实到言语技能训练中，能有效地提高学生的组句成篇能力。
语体，包括交际言语、科学言语和艺术言语三种，对汉语文来说，还包含古代言语——文言。在进行言语技能训练时，要求学生掌握各种语体的用途及其使用原则，这样能使言语活动规范化。
文体形式指文章体裁和文学体裁，前者包括记叙文、议论文、说明文；后者包括小说、诗歌、戏剧、散文。掌握各种文体的特点及相关知识，能有效地提高读写能力。
言语表现形式的各项内容既是独立的，同时又存在着相互交叉现象。
经过有效地训练，将其内化为个体的语感，以更好地为交往活动（听、说、读、写）服务。
总之，立足于言语形式对学生进行言语技能训练，培养学生高层次的语感，是一项庞大的系统工程，按照以上构建的体系内容进行系统的训练，才真正抓住了语文教学的根本。
唯其如此，语文教学才有可能沿着科学高效的途径向前发展。收起
