要中外名著的一篇内容提要与读后感
【内容提要】本文简要探讨了中学作文教学的困境和走出窘境的途径，认为应试教育剥夺了学生课外活动的空间，禁锢了学生的生活视野,是造成学生作文水平不高的重要原因；语文教师急功近利，缺乏正确引导，学生不重视读书背诵，未养成博览勤练习惯,是作文能力低下的主要原因。 文章呼吁还学生以丰富多彩的课外生活，走出应试教育的阴霾，让学生重现其青春朝气，摆脱目前作文教学的尴尬处境。
【关键词语】 应试教育 素质教育 课外活动 课外阅读
背诵体味 自由练笔 激发兴趣 命题设计
《礼记·学记》篇中有这样的话：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 ”读后...全部
【内容提要】本文简要探讨了中学作文教学的困境和走出窘境的途径，认为应试教育剥夺了学生课外活动的空间，禁锢了学生的生活视野,是造成学生作文水平不高的重要原因；语文教师急功近利，缺乏正确引导，学生不重视读书背诵，未养成博览勤练习惯,是作文能力低下的主要原因。
文章呼吁还学生以丰富多彩的课外生活，走出应试教育的阴霾，让学生重现其青春朝气，摆脱目前作文教学的尴尬处境。
【关键词语】 应试教育 素质教育 课外活动 课外阅读
背诵体味 自由练笔 激发兴趣 命题设计
《礼记·学记》篇中有这样的话：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
”读后感慨良多：古人通过九年的教学要能达到“知类通达、强立而不反”的大成境界，而我们的学生呢？自小学至高中，前后有十二年的寒窗苦读，照理说，写一篇言辞通达的文章似应不成问题，而事实上相当多的学生经过寒窗十余载、作文数百篇的训练，到毕业之际，仍写不出一篇象样的文章。
提及作文两字，便心生畏惧，无从下笔。语文的作文教学何以会陷入如此尴尬的窘境？实令人深思。
中学生作文水平低下，原因是多方面的。作文能力之提高决非朝夕之功，一蹴可就，它需要语文教师的长期指导，有序训练，而现在班级的频繁调整，语文老师的不断变动，使语文教学缺乏延续性，一个老师很难整套实施完他的作文教学设想。
目前多数学校仍是按照应试教学模式在运作，学生自早上六点钟即坐在教室里听课作业，直至晚上九点钟，方疲惫以息，倒头而眠。即使课间极少量的时间，也不允许学生看与课务“无关”的课外读物；除了补差班和数理化提高班，没有选修课，没有课外兴趣小组，也不安排野外活动、社会调查。
封闭的生活，繁重的课务，紧张的节奏，使学生无暇体味生活的滋味，无暇关注自己的心理与思想，整日处于无休止的忙碌当中，而写作原本需要生活的阅历，需要宽广的视野，需要优化的心境，需要精神的氛围，一个人只有时时感动着，胸中洋溢着生命的激情才有可能写出好的文章。
加之，现在的语文教学也存在着一种急功近利的思想，课堂上只讲授那些与会考、高考有关的所谓知识点，将原本应该是用来欣赏品味的范文条分缕析，节节肢解，使学生失去了对语文的兴趣；所谓的作文教学也只是讲些类似八股的套子，学生作文自然毫无兴味可言。
如此境况，怎能指望学生有很高的作文水平呢？
要走出作文教学的困境，就必须注意上面提及的几个方面，并努力寻求解决问题的办法。
〔一〕呼唤课外活动
想提高学生的作文能力，首先要保证学生有足够的自由支配的时间，给学生提供参加各类活动的机会，让学生经历丰富多彩的人生，体味酸甜苦辣的生活，积累各种写作素材和创作感受。
而要做到这一点，单凭语文老师，显然是力不从心的。作为教育主管和学校领导，当有高屋建瓴的气魄，应大胆转变应试教育的观念，抛却“靠争时间、抢课时、排挤学生的课外活动来提高考分”的陈旧想法，作为老师也当屏弃“通过题山试海来获取学科高分”的念头。
大家只有充分认识到发展学生兴趣和个性特长之于提高学生素质的重要意义，为学生营造一个轻松愉快、自由创新的校园氛围，学生才有望重现其勃勃生气，作文才有望走出目前尴尬的困境。
事实上，开展丰富多彩的课外活动不但无损于学生的学习成绩，反而能极大的激发学生学习的兴趣与求知的欲望。
东阳中学的实践就证明了这一点。在东阳中学，学生拥有足够的自由支配时间，学校要求每个学生必须参加一个社团或兴趣小组，并开设文艺周、科技周、体育擂台、“校园吉尼斯”等活动。仅校团委组建的就有：一个艺术团，下设铜管乐队、舞蹈团、合唱团、书画社、健艺体操队；六个社：科技、文史、体艺、通讯、说书、影评社；四个会：集邮、摄影、天文爱好者、球迷协会。
在一年一度的文化节上，就有十多个活动项目，如“美食街”、“跳蚤市场”、“课本剧”、“化装舞会”、“时装表演”、“十佳歌手评选”、“辩论会”、“摄影赛事”等。丰富多彩的课外生活，大大提高了学生的身心健康，学生的兴趣爱好和个性特长得到了长足发展，同时又极大地促进了学生的学习成绩。
学校高考升学率不断上升。以九五届与九八届相比，九五届毕业生在高中三年五门高考课程平均每周授课时间为1035分钟，升学率为90。9%，而九八届每周平均授课时间为840分钟，高考升学率则为95。7%，上重点线的比例也由九五届的51。
2%提高到69。4%。再从师生双方在教学活动中实际控制时间的比例来看，九五届教师控制时间（日平均值）为5小时，学生为3。2小时,而九八届恰好相反,学生控制时间为5小时，教师则为3。2小时。实践证明,只要提高课时效率，减少些必修课时间,增加些课外活动时间，不但无损于学生的学习成绩，反而有明显的促进作用。
让学生多一点活动空间，多一些生活体验，实在是没什么坏处。
试想，如果整日禁锢于教室之中，如果不走出狭小的课堂，如果不将自己融入火热的社会生活，李元昌的学生又怎能写出诸如《才十八就当妈》、《我为农民鸣不平》、《为什么黑爪子挣钱白爪子化》等如此富有社会内容的文章？李元昌先生的成功之处就在于树立了牢固的大作文观，即强调拓宽学生的写作空间，大胆打破传统，变封闭式作文教学为开放式作文教学，让学生走出“小课堂”，去融入丰富多彩的课外活动，去接触日新月异的社会生活，去感受姹紫嫣红的自然世界，去冥想浩淼神秘的宇宙星空……目前，世界各国的作文教学都有一个共同趋向，就是向生活靠拢，如日本语文教学界“生活作文”的作文思想，就是要求学生的作文须与生活相结合，为真情而写作。
叶圣陶有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然长流而不停。”我们的中学教育的确应该走出应试教育的阴霾，还中学生以丰富多彩的课外生活。
〔二〕重视课外阅读
在作文教学中，不少老师很相信写作技法，总是在作文课上大谈写作诀窍：如何开篇结尾，如何取舍材料，如何谋篇布局，如何过渡衔接等等，条分缕析，讲得头头是道。
可效果究竟如何呢？可以说收效甚微。冯亦代在《龙套琐语》一文中曾激烈批评了一味讲究写作技法的做法“只能误尽苍生，把原来可以造就的人才推入深渊”。从目前见到的一些调查材料来看，几乎所有的作文尖子都认为作文课和作文训练对提高作文水平帮助不大，作用不明显。
他们认为，写作能力的提高主要还是得益于大量的课外阅读和自由练笔。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，杨雄的“大抵读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”，都是说多读是提高写作能力的有效途径、不二法门。
鲁迅先生也曾说过：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”从一些典型的个例看，中学生中的写作尖子大多是从大量的阅读走上爱好写作道路的，许多作家也有着类似的经历，他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就开始了写作。
那么目前中学生课外阅读的状况又是如何呢？全国中学语文教学研究会阅读研究中心曾经就此组织了“中学生课外阅读情况调查”。调查内容主要包括五个方面：对阅读课外书的态度；用于课外阅读的时间；喜欢读怎样的书；对名著的阅读；教师家长对中学生课外阅读的态度等。
调查结果表明：学生的素质尤其是写作素质与喜欢阅读的程度成正比例，阅读中外名著在十本以上的中学生，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平很高，其中许多学生在不同刊物上发表过文章，这些同学往往有做读书笔记的良好习惯。
中学生课外阅读的热忱都很高，而用于课外阅读的时间却微乎其微，面临高考的高三学生更是淹没于题山试海之中。多数家长和老师虽支持课外阅读，但这种支持总带有一定的条件，即只许看与高考有关的课外读物，真正以增强孩子素质或照顾他们兴趣为出发点而鼓励课外阅读的家长却为数不多。
中学生的阅读热忱明显地受着现有教学模式的制约，未能得到充分发挥。同时中学生的课外阅读还存在着一定的盲目性，缺乏教师正确有序的指导。据北京九中的调查，丁晴、席娟言情小说和金庸武侠小说分别占21%和18%，居第一位和第二位，而阅读的目的大抵以浏览小说的故事情节聊作消遣为主。
鉴于课外阅读之于作文能力的重要意义，鉴于中学生课外阅读的现状。我们要做到以下几个方面。
首先，要保护和鼓励学生的课外阅读热忱。学校领导、教育主管要从素质教育的大局出发，注意各学科之间的关系，纠正各科挤占时间的现象，保证学生有足够的自由支配的时间来从课外读物中汲取知识。
教师、家长不应有急功近利的思想，当毫不犹豫地从应试教育的桎梏中走出来，纠正“学生只准读课内书”的错误观念。朱光潜先生早就在《谈读书》一文中指出，如果以为读书就是看课本，读讲义，那就“大错特错”了。
因为“学校功课门类虽多，而范围究极狭窄。况且有的学科不合你的胃口，不免索然无味。”我们应该摆正课内与课外的关系，不能抹杀课外阅读对于课内学习的重要而有益的补充作用。
其次教师应因势利导，教给学生阅读的技巧与方法，培养他们良好的阅读习惯，使他们成为具有较强的摄取信息能力的人。
书海茫茫，学海无涯，面对琳琅满目的课外读物，中学生常有无所适从之感，而中学生的学习任务重，生活节奏快，时间紧张，且他们还没有形成明辨是非的能力。这样，老师的指导就显得尤为重要和必要。 具体的做法可以是引导学生阅读选入课本中的相关文学作品，如《雷雨》，课文只选了第二幕，学后老师就可以推荐学生去阅读《雷雨》全剧，以及曹禺的其他剧作，并告诉学生曹禺在中学时期即已开始了《雷雨》这部名著的构思，到大学三年级便完成了创作。
学生听了这样的介绍后往往会产生对曹禺其人的敬佩和对《雷雨》全剧的好奇：曹禺居然在我们这样的年纪就开始了文学的前期创作，他在剧中到底讲了些什么？写作程度好的同学甚至还会产生模仿创作的念头。教师如果善于引导学生从课文的精读延伸到课外的博览，激发学生的阅读兴趣，培养他们精读博览、广为采撷的习惯，学生写作之时也就不会疾首蹙额、搜索枯肠而无米下炊了。
针对部分学生阅读只是浏览故事情节的情况，教师应该向学生讲清“开卷未必有益”的道理，引导学生把有限的时间用于读好书，读精品上面。老师可以分阶段开列一些符合学生实际的书目推荐给他们。同时要求学生尽可能地做读书笔记，写读书随想，安排一定的课内时间让学生作课外阅读交流，复述阅读内容，畅谈读后感想。
〔三〕 强调诗文背诵
我认为要想提高作文水平，除了博览群书，还应该有重点的背一些好的片段、诗文，熟记于心。老师应该有选择有序列地推荐一些短小的名诗名篇，分阶段让学生熟记，更应该鼓励学生主动地熟读背诵自己平时所摘录的一些文章。
倘如一个星期能背诵一篇文章，一个学期下来就有二十几篇，一年之后，乃至三年之后，所背篇目就显得较为可观了。背诵是一种积累，厚积才能薄发。平时不记，用时何处去取？熟读成诵，对作文能力的提高有极大的好处。
我国的传统教育就很重视背书。初学蒙童首先要背诵诸如《声律发蒙》（元·祝明）《训蒙骈文》（明·司守谦）等书，还要背对子，如：“云对雨，雪对风，晚照对晴空，归鸿对去雁，宿鸟对鸣虫；三尺剑，六钧弓，岭北对江东；人间清暑殿，天上广寒宫；两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红”等等。
学生只有将对子背得滚瓜烂熟，然后才会作诗对仗；只有背熟了《声律发蒙》《训蒙骈文》，作诗为文才懂得讲究诗文的音韵格律。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这话就道出了背诵之于作文的重要意义，大凡诗人作家，可以说是没有一个不胸存诗文千万卷的。
背书不仅仅有助于储存写作材料，它的更大的意义还在于促进思考，提高理解能力，有助于领会文章的精妙之处。学生通过熟读和背诵范文，不断体味其中的妙处，就能于潜移默化中得到启示与借鉴，摸索出作者的写作技巧，进而转变为自己的写作本领，进入“妙得规摹变化之诀，自成化腐为新之功”的境界。
熏陶渐染、潜移默化仍是形成良好的语文素质不可或缺的一环。可以这么说，没有一定量的诗文储蓄，要想学好语文，要想准确地理解并顺利地使用汉语言文字，是不可想象的。记忆能力是阅读能力、作文能力乃至语文能力的基础。
我们应该通过强调背诵来训练学生的记忆能力。很可惜，目前我们的学生能脱口背上几篇诗文的为数并不多。因为会考、高考极少涉及背书内容（高考虽考名言警句，但孤立地背记片言只语，其意义终究寥寥，不可与全文整体背诵同日而语），所以老师学生对于背诵就显得很不重视，就是书上所要求的有限篇目都不能保证落实，更不用提课外的范文背诵了。
语文的教学似乎也象数理化一样，不顾及自身特点，只是做些毫无意义的选择题和条分缕析的阅读题，全然忘了语文读背品味体悟的精髓。长此以往又怎能指望有较高的写作能力呢？
要求学生背诵当教给一定的方法，切忌死记硬背。
朱熹曾说过：“读书要切己体验，不可只作文字看……要将自个己身入那道理中去，渐渐相亲，与己为一，从容乎句读文意之间。”教师在指导读背诗文时，须注意引导学生在诵读的过程中仔细揣摩体悟作者所用语言的精妙之处，学生须能进入诗文所描绘传达出的意境情景之中。
如此反复品味熟读，于不知不觉中记住所背的语言，直至感觉到这篇文章、这首诗词犹如出于自己之手，发于自己胸臆方止。这样的读背才显效果。
至于落实背诵的方法可以是多种多样的，所背内容固然要有部分是由老师推荐指定，但规定的背诵篇目不宜过多，那样做会让学生产生逆反心理，不堪重负。
较好的做法是鼓励学生自己去找背诵的内容，老师只是作些选择上的指导。徐州一中的胡晓虹老师在这方面作出了有益的探索并取得了一定成绩。他让学生在课前五分钟上讲台背诵并讲解一首自己所喜欢的诗歌，其他同学摘抄下来有选择地背诵。
背诗讲诗活动的开展极大地激发了学生课外读诗的热忱。大家纷纷从图书馆借来《唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《古诗词精选》等书，有的同学还专门从书店买来了相关的书籍。象这样的活动，既促进了学生对传统文化的了解和热爱，又锻炼了学生的口头表达能力，还提高了学生的文学修养和写作能力，真可谓一举三得。
何乐而不为？
〔四〕提倡自由练笔
自由练笔是培养学生写作兴趣、提高学生写作能力、促进语文整体素质的绝好途径。因其取材可以无所不包，形式可以不拘一格，所以这种作文形式深得学生欢迎。但自由并不意味着老师可以不闻不问，听之任之，凭学生信马由缰地胡写一气。
教师可在如下几个方面作具体指导。
首先老师应当动之以情，晓之以理，引导学生充分认识到练笔的意义。只有当学生真正认识到练笔是一面看清自我的镜子，是生活上最为知心的朋友，是磨练意志培养毅力的手段，而不是为了应付老师的语文作业，学生才会主动地去写，写出真情，写出实感，写出富有生活气息的文章。
有了写作的热忱，还须指点学生随笔写作的取材范围，让学生感到有话可说。我主要引导学生从如下几方面去取材：自己的内心世界；班级热点、校园花絮；父母亲友的故事；读书杂感；风花雪月、花鸟虫鱼；遥想未来、仰望星空等等。
至于形式方面也应有些统一要求。一般要求每位同学准备好一个硬抄本，并给自己的随笔本标上页码，建立随笔目录；每则随笔须拟有题目，注明写作日期、天气；每周随笔量累计字数不得少于800字。
随笔制度坚持一二周不难做到，如要坚持一年半载，直至整个高中阶段，没有一定的激励措施显然是难以为继的。
推出相应的鼓励办法是促进学生养成良好的写作习惯的必要保证。教师可以将随笔质量与语文成绩紧密挂钩；可以利用课堂讲评的形式向全班同学推荐评析优秀习作；可以选出优秀随笔，编成班报，定期或不定期在班级中传阅；老师还应当每周查阅部分学生的随笔，写上简评，或面批交谈；一些较为突出的文章，应予以指导修改，并不失时机地推荐给有关报刊（激发学生作文兴趣的最为有效的手段莫过于让学生看到自己的文章在报刊杂志上发表）；利用学生练笔中的材料和话题，引发课堂讨论，并以之为材料，进行课堂训练，使课外练笔和课堂作文有效互补。
如此等等，不一而足。
自入学之初，我就要求我的学生写随笔，并申明随笔成绩将作为学期总评成绩载入成绩单，期中、期末考分共占60%，平时随笔则占40%之多；每周还要检查是否完成了规定的数量，学生可谓怨声载道。
过了半个学期，学生的埋怨没有了，上了轨道，养成了一定的习惯，随笔成了自觉的行为。我也便取消了一些硬性规定。期末总结时，我让学生自己谈谈对写随笔的看法。结果发现，大多数学生对随笔有了深刻的认识，并产生了极为可贵的感情，他们已把随笔当作了自己须臾不可分离的朋友。
在总结中骆荣泉同学这样写道：“起初我并不赞成随笔制度，也不理解随笔的意义，总觉得这是一项负担，现在它已成为我最知心的朋友：不顺心的时候，它静静地听我诉说；有高兴的事儿，我总爱与它共享。日子一天天地过去，本子一天天地厚起来，抚摩着写满心事的随笔本，内心的悲欣真是难以形容，我只能说这是自我呱呱坠地以来最大的一笔财富，是我这十六年人生中最为珍爱的东西。
有了它，我感到生命真实充盈。”温君霞同学如是写道：“面对随笔本，我有太多的感触。想不到以前这么害怕作文、讨厌作文的我，经过短短的一学期，竟也能写上70多篇文章24390余字。记得当初老师宣布随笔制度时，大家的眉梢都挂上了锁，一脸的苦相，但现在，大部分同学都已完成了任务。
有的同学还完成得相当出色。翻开随笔本，以前以为很琐碎平淡的事情似乎也变得饶有趣味，一些日渐淡忘的往事重又清晰地浮现在眼前……为了收集写作素材，我开始关心别人，留意身边的事情。一直以为乏味至极的三点一线生活，在现在的我看来竟然也有那么多的欢乐。
随笔使我成了有心人、热心人。”
〔五〕激发写作兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴致所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以教育家魏书生和苏联教育家苏霍姆林斯基都极为重视作文的命题。魏书生把他的作文题目大致列为五大类。第一类题目侧重引导学生认识自我，潜入内心世界，对自己的思想情感、性格特点，甚至智力因素作出深刻反省剖析，从而达到认识自我、战胜自我、超越自我的目的，如《新旧自我之争》、《理智与情感》、《在心灵的原野上》等。
中学生那充满好奇的眼光总是关注着外面的世界，而较少反观自身，而中学生的内心世界又是极为复杂精微，情绪波动性大，或喜或悲，时而自信万分，时而妄自菲薄……这里蕴藏着非常丰富的写作素材，老师只要稍加引导，学生就会文思如涌。
通过这类作文的写作，学生往往增强了自我心理调节能力，变得成熟而稳健，同时对作文产生了极大的亲和力。因为作文使他的情绪得到了宣泄，紧张得到了缓解，心灵得到了升华，自我得到了完善。第二类题目侧重引导学生观察学校、家庭、社会。
魏书生经常鼓励他的学生去与自己的父母交流，听取爷爷奶奶的故事，阅读亲人头上的白发、脸上的皱纹，然后写成文章；经常鼓励他的学生互相观察，写出班上每个同学的不同性格特点，推测这些性格所形成的原因；经常鼓励他的学生走出校园、深入社会，走访邻里乡亲，关注社会热点。
第三类题目引导学生深入大自然，认识大自然。有目的的安排学生在节假日去爬山涉水，采集动植物标本。有言是“春光召我以烟霞，大地假我以文章”，在大自然的怀抱中，孩子们稚嫩的童心陶醉了，创作的热忱激发了，“万顷碧波荡胸臆，湖光山色跃笔端”，有了这样的心境，要写出文情并茂的好文章也就不难了。
如第四类题目意在引导学生展开大胆的想象，超越时空，与历史人物对话，跟外星智慧交流。苏霍姆林斯基同样视想象力为最重要的智力因素。因此在他的作文命题中，这类的题目也占了相当的比例。如《假如我是隐形人》、《我登上了火星》、《回到公元前》等。
中学生思维活跃，想象力丰富，老师如能有意识的引导学生写写这类想象作文，学生其实是非常乐意的。第五类引导学生把握各学科的内在联系，通过作文综合运用各学科的有关知识，并在写作中使这些知识进一步得到升华。
在这方面吉林的李元昌老师曾作过成功的尝试。如学生在植物课里学习了细胞液的渗透知识后，李元昌老师便让学生以《揭开化肥烧苗的秘密》为题写事理说明文，要求学生运用所学知识把化肥烧苗的道理讲清楚；学生在历史课上学了许多英雄人物，他就让学生以《我最崇拜的一位历史人物》为题写一篇议论文。
于是屈原、文天祥、司马迁等一大批流芳百世光耀千古的历史人物跃然纸上。魏书生先生从这五个方面去为学生设计作文题目，让学生大开眼界：原来作文竟有那么多东西好写，一个个亲切而又新鲜的命题使学生跃跃欲试，以展身手。
有了创作的激情与欲望，何愁写不出好的文章？我们的作文训练须高度重视命题的精心设计，以唤起学生的写作热忱。
综上所述，我们应该保证学生有足够的自由支配时间，走出应试教学的阴霾；激发学生的写作兴趣，引导学生自觉地去读大量有益的课外读物，并培养其良好的阅读习惯，使学生做到多读多背，博闻强记；鼓励学生积极参加课外活动，社会实践，做生活的有心人，勤于练笔，用手中的彩笔描绘绚丽的自然人生，留住美好的青春年华。
倘能如此，摆脱作文教学的尴尬窘境也就指日可待了。
【参考资料】
①《礼记》 北京燕山出版社
②《魏书生文选》 漓江出版社
③《揭开中学生阅读世界的神秘面纱》 《中学语文教学》1997年第9期
④《对中学写作教学的世纪性思考》 《语文教学通讯》1998年第1期
⑤《真实的写作》 《作文教学》1998年第8—9期
⑥《对我国语文教学现状的思索》 《语文教学通讯》1998年第3期
⑦《古诗在胸，受益良多》 《中学语文教学》1999年第1期
⑨《驾驭时间》 《浙江教育报》1999年4月10日
。收起
