人识别文字的速度有多快
外语教学是高等教育中一个很重要部分。多年来，很多人一直在追求一种效率高的教学模式，可是究竟什么样的模式是最佳的外语教学模式呢？——这就是“听、说领先”教学法。我想谈谈我的一点心得。一、人类信息的获得，听在语言学习中的重要作用 语言是人类思维的工具，是获得和交流信息的手段。 这是一个人来到这个世界上首先要获得和掌握的必要的工具。不了解和掌握一种语言他就没有活动的自由，也可以说它就不可能称谓“人”。那么人是通过什么、怎么样了解环境掌握语言的呢？说到这里我们就不得不谈谈人的“五觉”。 视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉，人们称之为“五觉”，可以说是人的内在世界与外在世界的界面。外界大量的各种信...全部
外语教学是高等教育中一个很重要部分。多年来，很多人一直在追求一种效率高的教学模式，可是究竟什么样的模式是最佳的外语教学模式呢？——这就是“听、说领先”教学法。我想谈谈我的一点心得。一、人类信息的获得，听在语言学习中的重要作用 语言是人类思维的工具，是获得和交流信息的手段。
这是一个人来到这个世界上首先要获得和掌握的必要的工具。不了解和掌握一种语言他就没有活动的自由，也可以说它就不可能称谓“人”。那么人是通过什么、怎么样了解环境掌握语言的呢？说到这里我们就不得不谈谈人的“五觉”。
视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉，人们称之为“五觉”，可以说是人的内在世界与外在世界的界面。外界大量的各种信息就是通过这些反映到人的内在世界中来的，即反映到人类的头脑中来的。对一般人来说，这“五觉”对客观世界各种信息的接收数量的比例并不是一样的，反映的速度也不同。
一般来说，视觉和听觉获得的信息量最大。它约占一个人所获得信息量总量的８０％到８５％左右。另外三种感觉器官所获得的信息量只占所获得信息总量的１５％左右。听觉与视觉获得信息量的比重大致相仿。由于每个人的生活环境不同，职业不同，兴趣和爱好不同，一个人的各感觉器官所获信息的比重也有所区别。
就是同一个人来说，在不同的生活阶段，这五觉器官所获信息的比重也有不同。比如，胎儿在出生之前在母体中就开始通过听觉来获得外界的信息。所以，有些科学家很早就开始研究外界环境对胎儿的影响，并开始有意识地、人为地创造良好的环境，尽量减少和避免不良影响。
这就是目前有些人讲的所谓“胎教”。这种胎教可以说是人类对其后代最初级的有意识的教育活动。胎儿通过母体可以倾听到母亲以及母体以外的各种音响。比如，母亲的心跳、呼吸、肠胃蠕动、以及人们的谈话、外面的音乐以及其它各种音响。
正确的胎教会对胎儿的大脑的发育，婴儿的性格的形成都会产生积极的影响。母亲有规律的心跳、呼吸会对胎儿产生一种安全感；反之，如果母亲经常烦躁、激动，心跳和呼吸都会不平静。这些对胎儿都会产生不利的影响。
母亲长期地、反复地处于这种状态会对胎儿的发育和它后期的成长埋下不利的种籽。母亲恬静而有规律的生活，开朗而舒畅的心境，加之经常听些优美动听的音乐，对胎儿的成长，大脑的发育，性格的培养都会产生良好的影响。
这就是所谓的胎教。它是从听开始的，而这时胎儿从视觉上是一无所获的。全部信息的获得几乎全靠听觉和触觉。可是一旦它出世，它的视觉所获得的信息量所占的比例就会迅速增加。对聋、盲人的情况，这里不需多说了。
人们会想象得到他们是如何从外界获得信息以及获得这些信息的器官所占的地位的。我们可以说，语言是信息共享的必要条件。没有语言，人类对外在世界和内在世界的认识只能是个性的，非理性的，没有思维的，不可交流的，那只能说是印象，因为没有语言这个媒介。
为了思维和交流，达到信息共享，人类创造了语言。其实语言可以分为书面语言和口头语。 人类的胎儿在母体内的“学习”是从听开始的，婴儿出世后的“学习”也是从听开始的。它听母亲的声音，听环境的声音，观察这个新世界。
到了五个月左右它已经不再只用唯一的哭和笑来表达自己，它不再甘心只听别人说话，它要说话，它开始模仿起来，它渐渐地对模仿产生兴趣，它甚至不厌其烦地可以把母亲简单的单词重复上百遍。开始的重复几乎难以听出它在说什么，更不要说它的内在意义了。
可是这种模仿学习逐渐产生效果，当它呼喊“妈妈”时，立刻显出了效果。它得到了奖赏。周围人的鼓励，更加激励它的模仿。开始它并不了解模仿出来的声音的意义。其内在的意义是在反复的实践中体会到的。一个孩子就是这样开始了它的语言的学习过程。
可以说语言的学习是从模仿的实践中逐渐学来的。语言最终的学习目的是思维和交流，而语言学习最初只能是模仿，没有语言模仿的学习是不可能达到自由表达和交流的目的的。因为语言它有共性，特别是有声语言。模仿就是寻找口头语言的共性的过程。
有人会说，看书也可以学会一种语言。也有人说大量地说无模仿的说也能学会一种语言，这实质上是一种误解。 我见过一位朋友，他是位残疾人，因小时候得病打针，造成终生残疾，成了一位聋“哑”人。
他人十分聪明，他的发音器官良好，也写得一手好字，可是他不会说。他同别人的交流全靠肢体语言和写。他看你的口型，可以知道你在说什么。他也曾试图学说话，他也确实学了一些话，就是那些极其简单的话，他还是模仿别人的口形学来的。
可是他的发音与正常人讲话的发音是完全不一样的。一般不熟悉他的人是不知道他在说些什么。举这个例子，就是想说明看书是无法学到地道的口头语言的。这个例子还告诉我们语言的学习必须从听开始，必须从语言的模仿开始，离开了这人们最常见、听惯了的语言最初的学习规律和方法，就必然会走弯路。
我们有的学员在念课文时，为什么老师听不懂？为什么听外国人讲话可以听懂，而听我们的学员讲话却如此费劲？这个原因可以找一找。我们要像鹦鹉学舌一样去模仿，特别是在学习的初期，模仿熟练了，语言的表达应该是不成问题的。
毛主席说要有个必然王国向自由王国过渡的阶段。哲学上有一句话说得好，“认识的必然就是自由”。“听”是人类学习的第一手段和媒介，也是最重要的手段和媒介之一。离开这个媒介，学习就会遇到极大的障碍。把一个刚出生的健康婴儿放到中国北京培养，他就会学一口地道的北京话，把他放到四川培养，他就会讲一口四川话，你若把他放到华盛顿培养，他就会讲一口流利的美国英语，当然你若把他放到伦敦，他的话就是伦敦话。
这种语言的学习是模仿来的，是潜移默化的影响的结果。我们可能都听过狼孩的故事，印度的狼孩，在被带到人的环境的初期，她没有语言，她叫如同狼一样，吃也同狼一样，总之，她的行动完全就是一条狼。可是她确实是一个人。
经过同人类一起生活的一段过程，她开始了解了人，也开始学说话。她的语言学习同样离不开大量的听和模仿。听觉器官的性质 那么如何利用听这个手段来学好外语呢？我们首先来研究一下听觉器官的性质。
了解听觉器官的性质便于我们有意识地发挥它的长处，克服它的短处。听觉器官的性质：择重性 听觉器官是人们了解外界情况极为重要的器官。尽管如此，有了该器官并不意味着凡是听到的声音都会在大脑中引起类似的反应。
或者说留下相同的记忆和影响。人的大脑对接收到的声音并不是不加区别地进行处理的。人们的脑组织有那么一个部份是专门对外界的信号进行选择处理的，它像是一个滤波器，象是一个可控阀门。对一个人来说，那些对他不感兴趣的或者对他来说无意义的信号就被滤掉，被档住。
这就使他能集中精力处理他有兴趣或者认为重要的东西。因此，他们对各种声音讯号的敏感程度也不一样。比如，一位母亲劳累一天在睡觉时，有时周围的环境无论多么喧闹，都不会影响她的睡眠，甚至震耳欲聋的巨雷也不会影响她的安睡。
然而，当她的婴儿那怕发出极其轻微的声音，都会使母亲骤然醒来；一个怕走夜路的孩子在走夜路时，他可以听到极其轻微的声响，甚至在很远的地方老鼠穿过落叶时的声音他都能听得清清楚楚，都会使他毛骨悚然。可是，在白天，这些声响再大，对他可能都毫无意义。
类似这样的例子我们可以举出很多。这种现象我们可以归纳成一句话，这就是大脑反映在听觉方面的“择重性”。 2）印证性 大脑反映在听觉方面的第二个性质是“印证性”。
什么叫“印证性”呢？我先举几个例子。比如有心的无线电爱号者，或者是一位有头脑的老守机员，长时间的经验使他可以根据无线电接收到噪声的情况告诉你附近地区的天气大概情况和未来天气变化的大概情况。他甚至可以告诉你太阳黑子的活动情况。
一位射电天文学家对卫星接收天线收到的噪音有时也会很感兴趣。他甚至会告诉你这些噪声是从哪个天体中发出来的，那个天体在数万年前是个什么情况。而这些噪声对一般人来说是什么也听不出来的。一位老练的机械师可以听出远航归来的战鹰可能出现的故障；一位老练的音乐家可以告诉你你在提琴上拉出来的一个音阶的准确频率。
所有这些并不是他们的本能，也不是天赋，而是他们长期经验的积累和实践的结果。在听的方面能达到这样的程度绝非单从书本上就可以学到的。既使书本上有详细论述，不经实践也很难掌握和理解。在我们的生活中，这样的例子更是不胜枚举。
比如，你通过外面的脚步声可以知道来者是家人还是外人；是父亲还是母亲；是哥哥、姐姐还是弟弟、妹妹。这些都要经过多次的实践才能“学到”。所有这些知识和技能只不过是反复印证、综合识别在大脑中留下的痕迹和记忆的再现罢了。
3）针对性 大脑反映在听觉方面的第三个特性是“针对性”。由于工作、职业或者由于生活的某些需要，人们常常在十分吵杂的环境中用听觉去寻找自己需要的东西。例如，老练的守机员能在干扰非常大的情况下顺利地、完整地抄收下所要抄收的报文。
对一般人来说，有些几乎是不可思议的；一位老练的公安人员能够通过一段吵杂的录音分辩出是哪些人在讲话，都讲了些什么话，甚至咳嗽声是哪个人发出来的都能弄得一清二楚。这就是说人们可以根据需要，有针对性地听出自己所需要的东西。
不过，这种能力由于每个人有意识地锻炼程度不同而大有区别罢了。方向性 听觉的第四个特性是听觉的方向性。这种情况人们在生活中体会是很深的。我这里只举个简单的例子。
久经战场的老战士不仅可以用听来判断敌人发射的各种武器的性质和口径，还可以听出来发射该武器的方位和准确的弹着点。超越性 听觉的第五个特性就是听觉可以越过一定障碍。由于声波的衍射和折射特性，声源不一定要在视线之内。
既使声源与听觉器官之间有一定障碍，声音仍可达到听觉器官。我看“隔墙有耳”说得再形象不过了。但声音的传播总是有一定距离限度的。听觉的灵敏度不可能是无限的。所以，距离成了声音传播的障碍。教学中常出现的是学生有时受外面的声响的干扰，学员控制不住自己的注意力，变成了身在曹营心在汉，思想开小差，出外漫游去了。
听力错觉 听力错觉也是常常碰到的一种现象。它的特点是往往把很简单的东西弄得很复杂，把本来不存在的声音误认为存在，把本来存在的声音又认为不存在。除了语言感之外，它常常与精神状况和心理状态有关。
在思念、心绪烦乱、紧张、急躁、害怕等情况下都易出现听力错觉。因此在上听力课时，教员要帮助学员，既要使学员精力高度集中，又要使他们感到轻松愉快，免除心理负担，克服紧张、急躁、害怕心理，帮助他们分析产生听力错觉的原因。
视听时差 视听时差也是上听力课时常碰到的一个问题。在要求快速抄写时（特别是抄写字码或数码时）这种现象就会出现。当听到一串串数字或字码的同时，由于怕抄不下来，急于动笔写。
因为大脑没有对听抄下的东西加以思索整理，写下来的东西马上又通过眼睛反映到大脑中来。由于时差，有些人对自己写下的东西与听到的东西在大脑中统一不起来，产生怀疑，出现恶性循环。大脑不得不用一部分精力来调整理顺思路。
这种现象出现几次后就会产生烦躁心理。如果没有一定的心理素质的修养和锻炼，这种心理障碍是很难克服的。因此这种听力训练不仅是听力技能训练，也是心理素质训练。听觉疲劳 大脑反映在听觉方面的最后一个特性就是听觉疲劳。
对这一点人们往往没有注意。听觉器官收到讯号后把它传送给大脑，大脑开始处理发来的讯号，大脑起初还是处于兴奋状态的，它的工作效率也很高。如果声音讯号有一定的规律或者规律性很强，大脑处理几批讯号后，其结果没多大出入，大脑就不再深入处理，甚至把它交给小脑去处理。
这时的大脑就开始进入抑制状态，工作效率大大降低。这种声音越是有规律，时间越长，大脑进入抑制状态的程度也就越深，甚至进入睡眠状态。我们都可能有这种经验，平静的雨夜最能使人入睡。屋檐上滴落下来的水滴打在地上或者花盆里，发出有节奏的声响。
起初大脑还是兴奋的。通过水滴声，可以知到外面下雨了。如果没有有意识地从这声音中寻找更多的东西，大脑就会开始进入抑制状态，睡眠也就渐渐开始了，后来的声音就成了一首催眠曲。我们把这种现象叫“听觉疲劳”。
常常有人带上耳机还没有十分钟就开始进入这种状态，其疲劳程度几乎难以克服。这是语言听力训练中的大忌。要克服这一点首先是要使大脑处于高度兴奋状态。这就需要从外来的有规律的“信号”中找出其不规律的部分，找出差别，寻找出更深层的意思，使大脑兴奋起来；其次还要加强毅力的培养，提高自己的心理素质。
听力特性的利用 用听来进行学习比用看书来进行学习要更方便得多。看书学习会大大限制你的活动空间。你要看书就必须坐下来，其它什么都干不成。听则不然，你可以边听边干手中的活，你可以边听边做饭，边洗衣服；也可以边听边走路。
夜里如果没有灯，看书学习无论如何是不可能的；可是听却不然，你可以边听边闭目养神。要看书，你必须把书放在眼前，否则，看书学习是不可能的；听则不然，录音机可以放在离学习者较远的地方，学习者在一定情况下不受语言声源的限制。
几位或十几位学习者可以同听一个录音。一本书无论如何难起到这样的作用。总而言之，听力学习环境要比看书学习环境更容易创造，利用听来进行学习比用看书来进行学习机会更多。 听是一种技能，要经过长期的训练和实践才能达到一定水平。
人们常用飞行时数来衡量一个飞行员的飞行水平。当然这种衡量是不全面的。不过，你听得越多，你听的能力就越强。一个人听的东西越多，他头脑中可供印证识别的东西也就越多。印证识别可大大加快大脑对外界信息的处理速度。
声音语言反复印证可以促使大脑用声音语言来进行思维。这是因为大脑中已存放有经过处理的东西，不再需要细致的信息处理。这就好像数学和物理公式可直接拿来应用一样，不必再进行推导。单纯的印证有时甚至都不需要大脑的直接参与，这类工作几乎完全可由小脑来完成。
毫无疑问这样的反应速度之快是可想而知的。不过应当注意的是这种反应虽然快，误解和错误也随之增多，更应注意的是它会产生听觉疲劳，使大脑处于抑制状态。因此，尽管是印证识别活动，也要叫大脑积极参与思维活动，使每次印证识别都试图找出更深的含意，更多的东西。
只有这样才能使大脑始终保持高度的兴奋状态，进行有成效的学习。 前面我谈到大学生外语教学的特色之一就是要突出一个“听”字，使大学生在听懂外国人讲话方面不成问题。很多学过外语的人只能看书，而且看得还很快，但一谈到听却要摇头，听不懂、跟不上。
我们的大部分学生是处于这种状态中。 听是比较难的。说到听力训练，有人会认为去听，去练就行了还有什么好谈的呢？其实不然，听力训练大有文章可做。听力训练中如果不能正确地认识听力训练的内在规律，没有正确的理论指导，没有有意识的实践活动，其听力训练就是盲目的，浮浅的，成效也是很低的。
因此，我们要研究语言的听力训练，摸清语言听力训练的规律，指导语言听力训练的实践活动，克服听力训练中的思维和心理障碍。语言学习中“听、说”思维的调整 那么我们的外语教学究竟还存在什么障碍呢？回到本质上来说就是对语言是“思维的工具”的认识和实践问题。
语言理解和反应速度是关键。对感情和思想的交流来说“听和说”为最快。所以，外语教学应以听、说理解为主，也就是突出听、说，巩固提高读、写、译。要突出“听、说”教学，因为它是语言应用最主要最直接的环节。
语言的学习障碍就出在这里——听、说中的思维障碍。 要学好外语就要找学外语的规律。通常大学生是怎么样学外语的呢？他们往往借助文字来学外语，还要借助中文这个工具。
学习外语不是首先进行语言的模仿而是首先学发音音标、学文字，然后才涉及语言。就拿学英语来说，这个过程实质是：英语语音→音标→英文文字→汉语中文→大脑。这个过程真是太长了。大脑很难一下就反映出所听到的英语。
当他们听到一个单词后并不能马上反映出讲的外语是什么意思，要等写出来后才能清楚。这是因为他们要首先把听到的语言变成英文文字，要借用文字这个工具，然后再把它转换成中文，这时才能了解所听到的是什么东西。
他们常说：“当他们听英语时，他们可以听出许多单词来。可是还没等反映出来是什么意思，这句话就过去了。就是一下子想起来，后面的听又都受到影响。”他们学英语的方法是“逐字翻译法”，要经过那么多的翻译过程。
要把声音译成英文文字，再把英文文字译成汉语。。。。要改变这种被动状态就要改变这个过程，减少中间环节，使大脑直接与外语直接联系起来，即建立这样的关系：有声语言→大脑。一个儿童在没有学会说话前，他的大脑内在世界是通过五觉与外界联系的，所进行的感情交流是直接的，形象的，其反应速度也是极其迅速的，而且很少有误解。
上学以后开始学文字。这经常是通过声音语言和形体语言来实现的。这段学习的目的是为了把语言和文字联系起来，加深和扩大对语言的进一步理解和加强条理性。用文字来表达思想对儿童来说反映速度要慢很多，因为它要经过文字→声音→语言→大脑这样一条路线。
这时产生的误解也就多了起来。但经过长期的学习和实践，理解文字所表达的语言可以升级，缩短思维和传递的过程，不过这要经过相当长的时间地学习。我们应使学员由以看为主逐渐过渡到以听为主进行学习。走这样一条路线即：大脑←→声音语言←→文字语言。
这一改变有两大特点：其一是取消了汉语这个转换环节，把外语直接作为大脑的思维工具。这一点有些类似儿童学语言；其二是把声音语言直接作为大脑和文字语言的桥梁，而不是把文字语言作为大脑和声音语言的桥梁。
这一变化无疑也会大大提高大脑处理语言信息的速度，因为大脑直接把声音语言作为思维工具，其反应速度无需说是要快许多的。这种变化不会对文字语言的理解产生不利影响，因为外语（如英语）是一种拼音文字。英文文字转换成有声语言与中文文字转换成有声语言完全不同，可以说英文文字转换成有声语言易如反掌。
这样一种学习和思维结构要远远优于传统的模式。按这种构想去进行训练和学习就必须从根本上改变我们现有的训练指导思想和方法，把以读为主改为以听为主，听、模仿与复述并重，开展讨论式教学法，把读排在第三位，即听、说、读、写、译。
文字的学习只是一种听、说的补充和加固，把听、说这两个字放在最前面是要花大工夫的。这样训练的结果会大大加速大脑对语言的反应速度，从而使外语训练更加适应未来的需要，更有特色，更有成效。语感的培养 在学习语言的过程中人们往往忘记语言感的培养。
我们先看两个例子：有一位中国留学生，初到英国，往家里写信。信写好后他拿着邮票和信问服务员怎么邮，服务员说：“Stick the stamp on yourself。” 这位学生觉得英国人十分奇怪，怎么把邮票贴到自己身上呢，可是由于爱面子，不敢再问，于是把邮票贴到自己的脸上，把信投到信筒里。
中国人也有这样的例子。有个人家的房后是个幽径，有人常在那大小便。他十分不悦，写了个告示：“行路人等不得在此大小便。”过了几天他发现，有人在他的告示上“得”的后面打了一个逗点，变成“行路人等不得，在此大小便。
”。可想而知，事情会变得更糟。英语的语感是要靠潜移默化的听来培养的。说是语感运用的实践，运用错了，会出笑话。精听和泛听 听在外语学习中可以分为精听和泛听，要重视精听，要把听到的语言中的每一个细节都听出来，写下来，在此基础上跟读、模仿。
只有这样，才会真正培养出语言感来。在此基础上的大量的泛听才会有收获，才能巩固，加深这种语言感。有了语言感在听上才有主动权，才有提前量。否则难免被动。因为听本身就是被动的。 说的思维方式可以根据听的思维方式进行调整。
总而言之，要减少中间环节确保用外语直接思维。听后随之而来的就是说。开始“说”不是十分恰当的，我们不如说是模仿，因为开始是很难达到自由表达的目的的。大量的不厌其烦的练习就是模仿。这时既使是勉强大量地说，会有相当的危险，因为模仿不够，语感受不强，发音语调会有错位，这种说甚至会巩固错误的东西。
我们常常听到老师说某某同学早读时，一个单词读了几十遍，老师问他在读什么，结果发现这个单词他就一直没有读对。与其这样地读不如边听边模仿，这样做是不会影响说的。记后 听在语言学习中处于十分重要的地位，要充分利用听觉的特性，创造听力环境，培养好语言感，搞好听力训练，跳出书本、不拘泥于书本，真正把外语学到手。
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