以“习惯”为主题的文章。以青春，
（1）“素质教育目标体系”。我们以开展“毕节地区中小学教育跨越式发展”课题研究为切入点，深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，从率先“普九”的金沙县入手，狠抓校长、教师的思想观念的转变，抓学校管理，抓课堂主渠道，抓学生全面素质的提高，推出了以金沙大田中学、黔西一小、织金三小等十几所实施素质教育的典型。 从抓素质教育试点校的实践探索中，我区已形成了“以校推进”素质教育的整体思路和实施方案，按照以校推进、县市展开、全区铺开的总体构想，像“两基”攻坚一样，扎实推进全区实施素质教育。这一构想和做法，得到省教育厅的充分肯定。 （2）“反思性思维模式”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对...全部
（1）“素质教育目标体系”。我们以开展“毕节地区中小学教育跨越式发展”课题研究为切入点，深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，从率先“普九”的金沙县入手，狠抓校长、教师的思想观念的转变，抓学校管理，抓课堂主渠道，抓学生全面素质的提高，推出了以金沙大田中学、黔西一小、织金三小等十几所实施素质教育的典型。
从抓素质教育试点校的实践探索中，我区已形成了“以校推进”素质教育的整体思路和实施方案，按照以校推进、县市展开、全区铺开的总体构想，像“两基”攻坚一样，扎实推进全区实施素质教育。这一构想和做法，得到省教育厅的充分肯定。
（2）“反思性思维模式”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
自我反思被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念： 教师是教学专业技术人员，是校本教研的主体；教师是发展中的个体，他与新课程一起创生和发展；教师是新课程的探索者，研究者。
通过反思、通过本课题研究，教师不断更新了教学观念，改善了教学行为，提升了教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。
实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。在实验研究过程中，逐步形成了教师成长的公式：经验+反思=成长。越来越多的学校和广大教师逐步养成反思的良好习惯，如金沙大田中学、黔西一中、黔西一小、大方鸡场中学、毕节市实验学校、纳雍乐治中学、塞乐中心校、织金三小、威宁一小、赫章三小等中小学教师写出的反思小结、反思论文就达上千篇。
仅赫章一小的反思文章就达360多篇。 （3）“互动式主体性活动教学模式”、 从一定意义上说，教育对象的主动性为教师职业展示了一幅生动鲜活的美丽画面，它揭示了教师职业生活美的真谛。许多教师的教学已经不局限在教室里，而是到社区，到科研所，到田野里，到工厂，“课本”就是学生周围的世界，孩子们每出去一次，就把大自然的书读上一页。
他们以自己的眼睛、自己的心灵去认识世界。教师就成为学生精神生活的导师、人生旅途的向导。在这些方面，威宁黑石中学、赫章二小、黔西雨化小学成绩较为突出。 （4）“元认知自我监控体系”。该课题结合新课程的实施相当部分学校学生的自主学习，自我监控能力普遍加强。
开始尝试观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流。对学与习、学与思、学与问、学与行有了一定理解；对自己学习目标和意义能有自己的见解；能主动在找出问题和解决问题中学习；能从学习中获得积极的情感体验；能在学习过程中进行自我监控，并作出相应的调适。
（5）“研究性学习模式”。和接受学习相比，研究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的目的。许多学校通过尝试已取得了较好成绩。
威宁黑石中学仅2005年就有83个学生研究课题获奖。 （6）“合作学习模式”。合作学习的氛围已基本形成。绝大部分学校的学生能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；能达到有效的沟通，小组成员之间的相互信任和支持不断增强。
有的班级已形成有凝聚力的稳定的团队。而且，合作学习经常需要延伸到课堂之外。尤其是黔西一小课堂教学合作学习氛围浓、效果好，获得省、地领导和同行专家的高度赞赏。 （1）转变了教学方式 通过实验，广大教师对课堂教学任务的认识更加清晰，教学方式随之发生改变：一是如何使学生感到在自己的课堂上安然自在、不受拘束，发挥自己的创造力和想象力；二是帮助学生发展学习动机，使每种学习活动切合学生实际和需要，唤起对各种学习材料和生活问题相互联系的意识，以及创造有利于学习的情境；三是关注每一个学生的发展，努力开发每个学生的潜能；四是用自己对教师和教育的理解，在特定的教育情境中尽心、尽力、尽责，师生间建立亲密的人性关系，教学中突出知识的人性内容或人性意义，尤其是唤醒学生通过教育达到自我完善的意识。
（2）转变了学习方式。 学生们的学习方式不再是只听老师讲，把老师所说的都作为“真理”背下来，而是大胆提出问题，并研究解决问题的策略。学生们开始在自主、合作、探究学习中获得了新的乐趣。许多学生感受到了学习是自己生活中的需求，而不是老师强加给自己的负担，学习自主性和小学性大大增强，学习效率大大提高。
（3）转变了评价方式。 从教师对学生的评价看，着眼于学生今后发展的主体性活动评价逐步取代了以往以形而上学的静止、僵化的观点看待学生，常常以学生一时一事的表现轻率地断定其今后的发展限度的评价。
相信学生发展的潜力，因此，积极评价多于消极评价；发展评价多于静止评价；过程评价多于终结评价。最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。教师已不再是以考试成绩作为评价学生优劣的惟一标准，老师们对学生的评语更加富有人文的关怀和激励性的评价，使每个学生都觉得自己是可造之材，人人对自己的未来都充满信心。
从教育部门对学校和教学质量的评价看，地区教育局已于2005年出台《毕节地区初中毕业学业考试及高中招生制度改革的实施意见》，对初中毕业生实行“综合素质测评＋学业考试成绩”的评价，并与高中招生挂钩。
高中招生同时增加自主招生、免试生、特长生等，评价由过去单纯的看成绩逐步转向综合、多元，更多地体现了以学生为本。收起
