怎样写古诗词研究报告小学语文第五
小学高段古诗“专题学习”的教学实践
内容提要：古诗词是中华民族一份宝贵的文化遗产，也是少年儿童珍贵的精神营养品。国家教育部新近颁布的小学语文教学大纲规定学生在小学阶段必须背诵古诗词80首。但在现实的教材中（浙教版）古诗学习内容还是非常之少，整个小学编排在课本中的古诗只有25首。 每学期用于古诗教学的课时也非常有限。为了激发学生对古诗词学习的兴趣和欣赏能力，提高古诗教学的效率。笔者在小学高段进行了古诗“专题学习”的教学实践。“专题学习”是将古诗学习内容根据诗人的写作风格，选取的题材和描写的主题内容等分成各种专题，让学生在积累中感悟，在对比中体验，提高学生对古诗文的语言感悟能力，提升学生对古...全部
小学高段古诗“专题学习”的教学实践
内容提要：古诗词是中华民族一份宝贵的文化遗产，也是少年儿童珍贵的精神营养品。国家教育部新近颁布的小学语文教学大纲规定学生在小学阶段必须背诵古诗词80首。但在现实的教材中（浙教版）古诗学习内容还是非常之少，整个小学编排在课本中的古诗只有25首。
每学期用于古诗教学的课时也非常有限。为了激发学生对古诗词学习的兴趣和欣赏能力，提高古诗教学的效率。笔者在小学高段进行了古诗“专题学习”的教学实践。“专题学习”是将古诗学习内容根据诗人的写作风格，选取的题材和描写的主题内容等分成各种专题，让学生在积累中感悟，在对比中体验，提高学生对古诗文的语言感悟能力，提升学生对古诗词的欣赏水平。
“专题学习”让学生既有自主探究的自悟过程，又有合作欣赏的分享过程。不仅使学生积累了大量的优秀古典诗文，扎实了古文功底，提升了文学修养。同时，也促使学生的综合素质和能力得到全面的发展与提高。
关键词： 古诗 专题学习 积累 感悟 赏析
小学语文新《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。
并按照小学生认知规律，遵循语文教学循序渐进的原则，在各年段作了相应的教学要求：第一学段，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。新课标还要求中高年级的学生阅读诗歌，要大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这给我们小学古诗教学带来了新的思考。
在小学加强古诗词教学，有利于学生开阔视野，增长知识，陶冶情操。多读古诗词，将有利于继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。但在现实的教材中，古诗学习内容还是非常之少，每学期只有2-3首的内容安排，古诗教学时间也有限。
为了在古诗教学中进行拓展性阅读，老师往往采用这样的方法：先进行课内古诗的教学，然后在课余时间补充一些课外的诗词。这样做虽然能达到学生古诗的积累量，但不足的是所补充的诗词随意性较大，不利于学生的感悟和欣赏。
诗歌是一种独特的文学样式，它言简意赅，富有强烈的情感和深邃的意境。它如一幅幅中国水墨画，给学生留有丰富的想象空间，独特的个体情感体验的空白。古诗词阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，学生古诗阅读的过程应该是一个自我积累、自我感悟、自我熏陶的主动学习的过程。
古诗阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
怎样才能将课外补充的内容与课内教学的内容紧密地联系起来，甚至能帮助学生更好地理解、感悟课内知识呢？笔者经过多年的教学实践认为古诗“专题学习”不失为一种有效古诗教学方法。
古诗“专题学习”使我们教材的呈现方式多样化，学生在体验性活动和研究性专题的学习中，运用现代信息技术，学会与人合作交往。古诗“专题学习”改变了传统的教学方式，学生的主动性学习得到时空的保证，教师在古诗学习中是学生的合作伙伴。
俗话说：“没有比较就没有鉴别”。在诗歌赏析中，比较的方法是常见的方法之一。古诗“专题学习”就是让学生在作品的积累、对比中感悟、欣赏，提升学生的语言感悟能力。从而激发学生对优秀文化的喜爱。
一、古诗“专题学习”的内容
古诗词是我们中华民族文化的精华。
在中国历史的发展长河中，无数的文人墨客为我们留下了许多脍炙人口、流传久远的诗词名篇。为了便于学生积累、体验、感悟，我在小学高段古诗教学中进行了“专题学习”的尝试。经过多年的实践，构建了古诗“专题学习”的模块。
使学生爱读古诗，会读古诗，提高了大多数同学的文学素养，丰富了学生的精神世界。
古诗“专题学习”的模块主要分“人物专题”和“题材专题”两大类。学生通过大量古诗的诵读积累，从古诗题材、风格和表现手法等方面进行同中察异，异中见同的比较、感悟，从而更全面地认识诗作者，更准确把握作品的立意和思想感情倾向，进入作品美的意境，提高对古诗词的欣赏水平和能力。
（一）“人物专题学习”
“人物专题学习”主要是让学生了解诗人的生平，积累诗人的各种作品。在大量作品的诵读中体会不同诗人由于生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，也就是诗的风格。
比如李白之诗清新飘逸洒脱，杜甫之诗沉郁顿挫，陶渊明之诗冲淡平和，王维之诗诗中有画，如苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放，柳永、李清照之词婉约含蓄。了解诗人的风格，有利于学生体会诗歌的意境，把握诗人在诗中所要表达的思想感情。
“人物专题学习”以诗人的写作风格为主线，然后进行相同或不同风格的作品对比赏析。即当教材中出现某个诗人的作品时，要引导学生以这个诗人为专题，收集诗人所写的诗歌，并结合教材内容进行拓展对比，整理体现诗人风格的诗句。
在大量诗句的体验中，感受祖国语言文字的丰富性，从而喜爱读古诗。“人物专题学习”可以分同一诗人作品的专题学习和不同诗人作品的专题学习。
1、“同一诗人作品”的专题学习
同一诗人的作品比较欣赏主要是先把某一诗人的作品进行收集罗列，然后可以根据风格的相同和不同，主题的相同等，设计几个专题进行专题性学习。
（1）同一诗人相同风格古诗专题学习。如教学李白的《望庐山瀑布》时，课前，让学生收集、诵读有关李白写的诗歌，对李白诗歌的风格有初步感受。课中，主要展开对比欣赏，合作交流充分感受诗人的独特的诗风。
教学时可以预设如下提示：
● 自由读诗，借助注释、发挥想象，向同学、老师说说诗歌展示了怎样一幅画面。
● 感情诵读，结合诗风，合作探讨，向同学、老师谈谈你体会到的诗人要表达的情感。
● 拓展朗读，渗透积累，对比欣赏，和同学、老师聊聊有关反映诗人风格的诗句。
《望庐山瀑布》是李白山水诗中的代表作。诗人用丰富的想象，热情奔放的语言，展现了庐山瀑布的壮观雄美。特别是“飞流直下三千尺”极力夸张写山的高。这种雄奇豪放的诗风，经过专题学习，学生发现下列诗句中也有充分体现：
▲ “白发三千丈……，” 《秋浦歌》
▲ “天门中断楚江开……” 《望天门山》
▲ “桃红潭水深千尺，不及汪伦送我情” 《赠汪伦》
当学生在大量地阅读、对比分析李白的作品后，一定会感受到他大气磅礴、飘逸洒脱的诗风。
（2）同一诗人不同风格古诗专题学习。主要是结合教材内容，拓展进行不同诗风的作品对比欣赏，如把王维的山水诗和边塞诗作为一个专题学习。王维是唐代有名的山水诗人，他擅长音乐和国画，他在《竹里馆》、《鹿柴》等诗中用白描的手法描绘出了空山深林的幽静（空山不见人，但闻人语响），表达自己对幽静环境的喜爱（“深林人不知，明月来相照。
”）自然平淡的语言中充分体现了他“诗中有画、画中有诗“的独特诗风。但他在早年也写过具有激昂、雄浑之气势的诗篇，如《使至塞上》、《少年行》、《从军行》、《燕支行》等。“大漠孤烟直，长河落日圆”、“暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。
”……当学生读着有明显不同风格的诗句时，对古诗的表达形式的丰富性也有了感性的认识。
此外，还可以分同一诗人同一主题（题目）古诗专题学习。如李白的《古朗月行》和《静夜思》都是写月亮这个主题的古诗，组织学生进行对比赏析。
通过感悟不同时期，诗人对月的不同感受：儿童时期对月亮的认识是“白玉盘”、“瑶台镜”，这种幼稚而美好的认识随着岁月的流逝，人生经历的丰富在变化，明月就成了“思念故乡”的代名词。使学生体悟到诗歌就是诗人的心理路程，是诗人的情感流露。
2、“不同诗人作品”的专题学习
不同诗人作品的专题学习主要是把两个或几个诗人的作品进行对比赏析，这是人物风格赏析的主要方法。一般建立在同一人物风格专题学习的基础上。在具体古诗研读中，深刻感受到诗人的写作风格特色。
（1） 不同诗人相同风格专题学习。当学生对陆游、苏轼、辛弃疾的写作
风格有一定了解、感悟后可以把他们三人的作品进行一个主题进行教学。如选取陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》、辛弃疾的《菩萨蛮 书江西造口壁》等诗。
当学生对比赏析了陆游夸张的描绘（“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”），苏词磅礴的气势（“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”）和辛词的壮阔的境界“青山遮不住，毕竟东流去……”会体味到古诗的一种异曲同工之韵。
从而也对豪放派的词风有更深的了解。
像这样的专题还可以分好多，就不一一例举了。
（2） 不同诗人不同风格专题学习。如把李白的《朝发白帝城》和杜甫的
《登高》诗歌进行对比学习。《早发白帝城》这首诗表现了诗人无比欢快的心情。
（两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山），而《登高》一诗“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”渗透着诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思。
学生通过关键词“轻舟”与“落木”、“萧萧”的对比理解，能很快领悟到李白在诗中的语言风格是浅显而动人，杜甫在诗中的语言风格是凝炼而凄苦。
同样，我们可以把豪放派词人苏轼的作品和婉约派代表李煜的作品作为一个专题学习。读着“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”的深沉哀怨，婉约的词风与豪放的词风就一览无余了。
当然在“人物专题学习”时，作者的生平、他所处的时代都是属于研究的内容范围。
因为作品是由作家创作出来的，作家总是处于一定的社会历史环境中，因而作品总会或多或少地、自觉不自觉地打上这个社会历史环境的印记。要真正了解作品，就必须“知其人”和“论其事”，即要了解作者的身世、经历、个性气质、思想感情、审美趣味、人格品行，同时要了解作者所处的时代环境、作品创作的社会历史背景。
因此，在人物风格的赏析中，要组织学生通过查阅资料首先对诗人的生平有充分的了解。李白的浪漫就缘于他豪放不羁的性格和游记生涯。而杜甫沉郁的诗风也和他所处的战乱时代和他生活的困苦有关。
（二）“题材专题学习”
古典诗歌在塑造形象、运用语言、表现技巧、表达思想感情上有着不同的要求，所选题材也有很大的差异。
按照诗歌表现内容的不同，我们可以把古典诗歌大致分为山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗和咏怀诗等五类。根据小学生需要掌握的80首古诗分析，主要有山水田园诗、边塞诗和咏怀诗。
“题材专题学习”是学生在了解了作者写作风格后比较喜爱的一种古诗学习方法。
它以诗人作品的写作题材为主线，然后罗列写某一个题材的作品，（不论是一个诗人的作品还是不同诗人的作品）进行比较赏析。即当教材出现某个题材的诗歌教学内容时，让学生去收集与课文内容相同一题材的诗歌，在拓展对比学习中，加深对某一诗歌题材的了解和赏析。
“题材专题学习”主要分四类。对古诗词的比较赏析可以从四方面去把握。
■ 了解诗歌创作的时代背景
■ 品味诗歌情景交融的意境。
■ 领会诗人表现的情感。
■ 分析诗歌的写作技巧和语言特色。
当然，不同题材的诗歌在专题学习时也应有细微的差别和侧重。
。收起
