如何看待奖励的激励效果及副作用？
在一个很多人的集体里，有个把孩子，最终不爱读书——这 也正常。教育固然是一对一的，但教师在期待和考量自己工作成效的时候，更多要看主流，看氛围——想大多数孩子，因读书而 奠定了怎样的人生；想那两个不算爱读的孩子，如果不是融在这 样充满书香、和谐文雅的环境里，可能会变得顽劣、凶蛮。 这里有一对矛盾：一方面，教师希望奖惩起到刺激作用，如 果大家都心平气和、宠辱不惊，那教师真是既没面子，也没奈何; 另一方面，教师又希望孩子不要把外在评价看得太重，现在的激励，正是为了将来不用激励，也能兀自沉浸在阅读之中——从而 拥有属己的充实、宁静与幸福。 当快乐不是来自别人的给予，快乐便无人可以夺去。那时候，...全部
在一个很多人的集体里，有个把孩子，最终不爱读书——这 也正常。教育固然是一对一的，但教师在期待和考量自己工作成效的时候，更多要看主流，看氛围——想大多数孩子，因读书而 奠定了怎样的人生；想那两个不算爱读的孩子，如果不是融在这 样充满书香、和谐文雅的环境里，可能会变得顽劣、凶蛮。
这里有一对矛盾：一方面，教师希望奖惩起到刺激作用，如 果大家都心平气和、宠辱不惊，那教师真是既没面子，也没奈何; 另一方面，教师又希望孩子不要把外在评价看得太重，现在的激励，正是为了将来不用激励，也能兀自沉浸在阅读之中——从而 拥有属己的充实、宁静与幸福。
当快乐不是来自别人的给予，快乐便无人可以夺去。那时候， 人便活在自己之中，人便获得了大的完满和自足。正如抬脚是走路，落脚也是走路。是周而复始地打破和制造平衡，使生命呈现行进与成长的 过程。喜欢富有张力的文字、思想和实践；喜欢将自己置身于这样 的矛盾之中——唯此，方可以拥有教学机智、教育智慧。
同样道 理，愿意将学生抛进矛盾中，使他们在必须承受的阵痛中成长大爱无情。哪怕是误解和委屈呢，也是他们不能或缺的经历， 是他们精神获得钙质的唯一途径。正如玫瑰，要想认识蝴蝶，就必须承受几条毛毛虫。
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