请大家帮忙找下幼儿园“园本教研”
园本教研的基本形式初探
摘 要 园本教研已成为促进教师专业化成长的主渠道，要扎实开展常规性教研、案例式教研、课题式教研，力求做到教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。
关键词 园本教研 基本形式
园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。 我们尝试实行了以下几种园本教研的形式，力求做到教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。
1 、常规性教研，关注教师成长的整体性
常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理...全部
园本教研的基本形式初探
摘 要 园本教研已成为促进教师专业化成长的主渠道，要扎实开展常规性教研、案例式教研、课题式教研，力求做到教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。
关键词 园本教研 基本形式
园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。
我们尝试实行了以下几种园本教研的形式，力求做到教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。
1 、常规性教研，关注教师成长的整体性
常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。
在集体备课的管理上，我园实行三级负责制。园本教研指导小组每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求；语言、科学、艺术、社会、健康五个领域教研组，主要把握教材的确定、教学内容的选择。
近几年，我园以南京师范大学出版社出版的教材为蓝本，结合华东师范大学出版社出版的建构式教材，选取适合我园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容；以年级组为单位的学科备课组，研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。
三级集体备课制度的建立，使教研活动与教研管理系统化、具体化、规范化，渐渐形成我园的一种备课文化。
在集体备课的操作上，我园实行“个人备课--主备人说课--讨论—形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。
主备人的说课是集体备课的中心环节。其质量的高低，直接影响着集体备课的质量。主备人说课内容包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择及理由、教学程序设计、活动安排等。
讨论是集体备课过程中最难控制的环节。
在主备人说课以后，每位教师必须围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
执教者在集体备课的基础上进行“二次创作”，来一次归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，更好地适合自己班级幼儿的实际。
教学反思是教师专业成长的“催化剂”。让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点、缺点和生长点，明确现实状况，确定未来发展目标。不仅课后反思，还要课前反思（使教师明确目标，加强自觉实践）和课中反思（使教师调控课堂，提高教学效益）。
让教师一课“三思”，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
教案电子化，让教案真正成为教师成长的载体。电子化的教案把通用性与个性化紧密结合在一起：教案的基本格式由幼儿园统一制成“模版”，基本内容由集体备课完成，其内容占页面（16K）三分之二，印发到相关老师手中，同时上传到园局域网，成为教师实施教学的“底线”；教案页面的另三分之一，供教师二次备课、课后反思用，给教师留有自主改进的余地，为教师实施个性化教学增加了弹性。
在集体备课的实施上，我们采取从简到全、由点到面的策略。起初，每周一次集体备课，每次只着重在备一节课，着力解决一二个问题，完成一个教学设计，形成一个教案。在教师掌握集体备课基本操作程序，从疲于抄写教案中解脱出来，尝到“采百家之长，酿自我之蜜”的甜头后，提高规格要求，每周二次集体备课，强调“二次备课”与教学反思，使集体备课的结构完整起来。
起初，只是由学科带头人、教学能手等教学骨干担当主备，其他教师参与讨论、协助完成教案。现在，备课组各位老师都能胜任主备，在“设计——实践——反思——完善”中实现专业成长。
经过三年的努力，我园已积累教师自行设计、改进完善、电子化的各类教学设计约350个，有23个教学设计在省市评比活动中获奖。
2 、案例式教研，关注教师成长的差异性
案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。
抓住具体的课堂实例搞教研，大家一起商量怎样把自己天天都干的事情干好，就会人人有话可说，有问题可谈，可以让教师体验到专业生活的趣味。
在案例研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。
这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。
案例教研的形式上，我们以问题为核心，明确主题，侧重互动、加强交流。
一课多研。每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施……的方式，进行公开教学。在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高。
一课多教。在集体备课的基础上，教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。
专题听课。就教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。如生成性听课，执教老师在课前介绍教学构想与教学预设，而研讨的侧重点是教师在教学实施过程中如何结合教学实情，抓住幼儿暴露出的闪光点，生成新的内容、新的方法……
跟踪听课。
以相对薄弱的教师个体为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨；或以某个班为对象，观摩半日活动，以点见面，通过半日活动研讨班级的常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。
课堂教学评价展评。以课堂教学实录或某教学研讨课为素材进行评价，既可以对课的总体设计，也可以对教学的某一个环节，甚至可以对某一个细节进行评价与研讨，从教学理论与教学实践相结合的层面上指出不足、提出改进的建议。
通过案例分析，我园教师不仅获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，解决实际问题能力以及创新能力也有不同程度的提高和发展，同时掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。
3 、课题式教研，关注教师成长的发展性
课题式教研又称研究性教研，集中力量打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。它适合促进骨干教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“学者” 的必由之路。
近几年，我园以省立项课题《市级城市幼儿园开展园本培训的实践研究》和市立项课题《幼儿消极情绪与行为问题的成因与干预的研究》为核心，以教师队伍建设、幼儿情绪与行为研究为主线构建课题网络，做到园有主课题，学科有专题，人人都参与。
在《市级城市幼儿园开展园本培训的实践研究》中，我们根据不同情况、不同时期，采取不同的培训方法。系统培训：组织全园教师举办新教材培训班，系统学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，系统介绍所用教材的编写指导思想、教材总体目标、教材结构体系、教材使用方法及注意问题，请教学骨干作备课、上课实例示范。
专项培训：就教学过程中带有普遍性的问题，选列专题讲解、示范，如课件制作、说课、案例分析等。上岗培训：凡新分配、新调进的教师，一律实行上岗前培训，全面学习并掌握教材内容和使用方法，全面了解并熟悉我园教学常规要求。
个别培训：对个别教学确有困难的教师进行个别辅导，从理解纲要、把握教材、教学设计到教学实施，尽量减少教学失误。同时，鼓励教师参加各种形式的业务进修和专业知识学习，吸收新知识、新方法，提高业务水平。
加强以领域、年级为单位的专题研究。2002年我们开始《本土化游戏材料研究》，充分挖掘与利用现有教学资源，利用本地资源，提供丰富的、与课程内容紧密结合的、经常更换的，能够引发、支持儿童进行探索活动的多元材料，促进幼儿主动发展。
2004年暑假进行了“本土化游戏及材料”展评，在此基础上，建立了“本土化游戏”系列。目前我园小班着重研究“游戏化的一日活动”；中班着重研究“目标化的区域活动”；大班着重研究“合作化的共同学习”。
通过园本教研，抓住具体的过程和细节，借助翔实的资料，使教师知道在新形势下教学工作应该怎么做，教学研究应该怎么搞，教研有形成果应该怎样呈现。
为促进园本教研深入开展，我们建立了园本教研的资源库，注重对教学设计、教学实录、教学故事、教学叙事、教学随笔、教学论文、教学案例、教学素材等过程性研究成果的记录和收集，尽可能形成电子文档，建成电子化的资源库，供教师随时查阅。
一方面可以避免重复劳动，减轻教师的工作量，使他们有更多的精力与时间去学习、去研讨，同时有利于提升园本教研的层次。
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