一、评价目标,从“甄别”走向“发展”　　传统的思想品德课对学生评价的目的多在于终结性的分等排序,是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生能起到正面强化作用,但对学习成绩一般或较差的学生来说,一次评价就意味着一次打击。这与思想品德课的教育目标是不相符的。　　新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端,把评价目的定位在以下几个方面:第一,诊断学生的学习质量,检测学习评价重在评价学生的达标程度,引导学生的学习方向。第二,促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三,检验教师的教学效果,及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求:要树立思想政治学习评价的全面目的观,要在注重学习评价管理功能基础上,充分发挥学习评价的教育功能,关心学生的全面发展。　　二、评价重心,从“关注结果”走向“关注过程”　　传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等,都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生重科学探究的过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认知和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。因此,新的思想政治课程标准倡导学习结果与学习过程的有机结合,要求既要注重对学生的基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价,更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式,以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。　　让学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习,学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等逐步养成学生关心社会、关心生活、关心国家大事的良好习惯。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。　　三、评价内容,从“片面”走向“全面”　　传统的评价关注基础知识的学业成就,重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实,特别是基础知识记得比较牢固,有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价,学生的对策就是死记硬背,这使学生的记忆能力得到了强化,却忽视了其他能力,如应用能力、分析综合能力的锻炼,这不利于学生认知结构、情感、觉悟的发展。　　在学生的学生评价中,需要我们进一步扩大评价的内容领域,不仅要关注学生的学业成绩,关注学生学习方法和习惯的养成,促使学生学会学习,发现和发展学生多方面的潜能,同时还要积极关注学生正确的人生观和价值观的形成,培养学生健康向上的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信。　　　四、评价方式,从“单一”走向“多样”　　在以往的政治课教学中,以分数评价学习,唯分数论,这种评价方法,不能反映出学生学习的过程及状态。虽然可以对学习成绩好的学生起到一种激励的作用,但对于多数学生来讲,更多的是产生一种压力,容易挫伤学生学习的积极性。而灵活多样的评价是一种带有情感色彩的鼓励性评价,是一种“信心教育”的感化。因此,教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面,进行多种形式的评价,如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。