如何上好一节考核课(小学语文)
为你提供一点外国的先进经验吧:
一、研究性学习的实施
１．日本中小学的“综合学习时间”
根据新修定的“学习指导要领”，日本中小学从２０００年开始开设“综合学习时间”，并计划在２００２年将其纳入正式的教育课程。 新“要领”指出，“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。
设置“综合学习时间”的目的是为了使学生能把从各科所学的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。 其课题来自以下３个方面：
①国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题。
②儿童感兴趣和关心的课题。
③具有地区特色和学校特色的课题。
学校根据具体情况可选择...全部
为你提供一点外国的先进经验吧:
一、研究性学习的实施
１．日本中小学的“综合学习时间”
根据新修定的“学习指导要领”，日本中小学从２０００年开始开设“综合学习时间”，并计划在２００２年将其纳入正式的教育课程。
新“要领”指出，“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。
设置“综合学习时间”的目的是为了使学生能把从各科所学的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。
其课题来自以下３个方面：
①国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题。
②儿童感兴趣和关心的课题。
③具有地区特色和学校特色的课题。
学校根据具体情况可选择上述课题以外的内容，各学校可根据新“要领”的精神，自定教材和计划，自定形式和时间。
“综合学习时间”不是一种课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程，但它与传统的国语课、数学课、外语课等相比，“综合学习时间”有以下几个特点，表现在：
①传统课程的教学目标和教科书主要由上级部门来决定，而“综合学习时间”没有既定的教学目标和教科书，各学校都是根据自身特点自己编写。
②从内容上看，传统课程主要采取分科教学，而“综合学习时间”是综合运用各科中学到的知识、技能、内容超过书本知识，注重活动的体验性、操作性。
③在时间上可根据活动的需要灵活安排，时间可长可短。
④形式上不仅仅局限在以班级为单位，可根据学生的兴趣和内容的选择采取同兴趣异年龄分组的形式，跨学级、跨学年的组合都是可取的。
⑤在对课程的组织指导上，不像传统课程那样由一个教师负责，而要求全校教师整体协调合作组织指导。
２．美国的“综合实践活动”
在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动课程。主要有：
①自然与社会研究。“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践能力的课程。
它包括自然研究与社会研究两大方面，基本学习方式是主题探究式的，从自然现象、政治、经济、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，让学生通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习。
②设计学习。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
③社会参与性学习。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。
二、研究性学习的评价
１．日本对学生综合学习的评价
设立综合学习的宗旨在于促进学生自主学习，发展学生个性特长，为终生学习打下牢固基础。有鉴于此，日本文部省要求，对学生的学习评价要从重视学习的结果转移到重视学习的过程上来，主要考察学生是否对所学内容感兴趣，关心的程度如何。
评价的方式不由分数决定，但可以通过写报告、发表作品、参加讨论等形式给予一定的评价。综合学习的评价结果不记入学生学习记录簿。
２．美国的《国家应用学习标准》
美国《国家应用学习标准》按５个要素和９大能力来设计应用学习的课程目标。
①５个要素：ａ．问题解决；ｂ．交流的手段与技巧；ｃ．信息手段与技巧；ｄ．学习与自我管理手段与技巧；ｅ．与他人合作的手段与技巧。
②９大能力：ａ．收集、分析、整理信息的能力；ｂ．交流思想和信息的能力；ｃ．安排和组织资源的能力；ｄ．与他人共同工作和从事集体工作的能力；ｅ．解决问题的能力；ｆ．使用数学思想和技巧的能力；ｇ．使用技术的能力；ｈ．随时根据需求进行学与教的能力；ｉ．理解和设计?穴生产?雪系统的能力。
美国对学生的评价贯穿于研究性学习的整个过程，从问题的提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价。
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