如何有效引导学生探究
如何有效引导学生探究合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。” 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。 但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“高效”。那么如何在小学语文教学中有效...全部
如何有效引导学生探究合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。” 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。
但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“高效”。那么如何在小学语文教学中有效地应用小组合作学习呢？下面我结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：一、要建立有效的合作团体。
合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。1、精心组织小组。合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。
各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。2、实行成员分工。为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。
3、明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。
要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。二、要开展有效的合作活动。要开展有效的合作活动。教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
1、合作讨论：合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。合作讨论就是小组成合作讨论员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。如教学《圆的认识》，学习圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？”通过合作讨论，组内同学之间相互交流、相互启发，进一步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。
2、合作操作：合作操作就是指小组成员在高践活动中，共同操作完成学习任务的学习合作操作 方式和学习过程。如教学《测量》时，让学生分组测量教室的长和宽，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据进行感知。
3、合作探究：合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。例如教学《圆锥的体积》，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱、空圆锥等高验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。
三、 要掌握有效的合作策略。1、需要合作时才合作。一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1 分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。
于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。
二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。例如，在教学《万以内的加减法》时，有这样一道练习题：小明家、小红家和学校在同一条路上，小红家到学校有312米，小明家到学校只有155米，小红家到小明家有多远？学生单独做时，都是一种方法，我又尝试了小组合作，两种方法呈现出来了，并且画出了示意图，学生在组内互相讲解不同方法，事半功倍，一举两得。
2、合作时间要充足。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于 “欲吐为快”的时候，才让学生开展合作学习。
二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。三是大组交流要充分。通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化。
3、合作模式要灵活。基本的合作学习模式有五环：①创设情境，明确问题② 合作模式要灵活。 学生尝试，独立解决③小组合作，共同解决④大组交流，集体评讲⑤巩固练习，拓展深化。 “教学有法，但无定法” ，合作学习的操作模式因学习内容而异，形式多样。
不能固守模式， 一成不变，教师应根据课堂变化灵活多样的、生成性的运用合作模式。4、及时进行评价。评价应遵循四条基本原则。一是评价结果与评价过程相结合的原则。教师不仅注重学习结果的评价，更要注重对合作过程的评价，重点评价小组在合作过程中的参与质量。
二是评价整体与评价个体相结合的原则。因为合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，所以评价时要侧重于对小组集体的评价。
三是教师评与学生互评、自评相结合的原则。评价不是教师的“专利”，教师应充分发挥学生的自主性，促进学生的自我反思，发展学生的元认知能力。总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排；对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。
我相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有效！合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。” 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。
但有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“高效”。小组是孩子们合作学习的主阵地，能为学生提供主动参与的机会，使每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。
对于三年级的孩子来说，小组的运用已由最初的磨合期渐渐步入正轨。他们的合作相对固定，而且经过近两年的培训也掌握了一定的思考、合作与回答问能力。下面我结合语文教学的实践谈谈我的小组合作教学：1、合作识字三年级的孩子在识字方面有了较强的能力，所以我主要以预习为主。
在他们预习过之后，第二天学习课文之前，同桌要互判预习笔记，看看你能为同桌找到多少个错别字。一开始时，场面混乱，消耗时间长。因为毕竟是孩子，他们一方面不想让同桌找出自己很多的问题，另一方面又想找出别人的毛病。
所以当看到自己的问题时，他们不能正确地看待，难免颇有微词，都会把问题堆在我这里，让我最后裁断。在这个过程中，我也找到了凸显在他们思想与行为上的矛盾。借机阐述了我的观点：看看咱们班的窦瑜汇同学，她为什么没有把预习本给老师看呢！因为她的书写呀，同桌看得很清楚，哪一笔是点，哪一笔是捺都规规范范，任凭谁也挑不出她的毛病。
我想很多聪明的孩子一定知道以后该怎么办。这一招果然很奏效，一段时间后，这种推诿、争执的情况少了许多。在提高他们预习质量的同时也培养了他们精益求精的学习态度。2、合作读文在初读课文，读通读顺的教学环节，我原来要求学生四人小组活动：小组互相读课文，给课文的每个自然段标上序号。
几分钟后，请一小组展示读。任务布置下去，当我真正了解他们小组的活动时，却发现有的小组“出师不利”，组长、组员两张皮。据组长说是组员不听他的分配，让他读什么他不听；组员却说是他们都不听他读。如此一来，时间已白白浪费掉一半，又何谈实现读通读顺的要求呢？审慎之后，我一方面规范组长的言行，一方面改变了策略，要求两人小组活动。
看起来活动面小了，但是更加有效了。一布置任务，同桌就开始行动，有序地展开学习，在两人小组读书的过程中，每个成员都主动地投入学习。我随机观察，发现连平时上课提不起精神的个别男同学也跃跃欲试，他认真地拼读课文中的生字，也很认真地听别人读生字，并会提出一点建议，如：这个字是翘舌音，不要把他读成平舌音。
读完这些之后，看看别的小组没有完成，他们还会再次读课文。汇报读时，组长会告诉大家，我们组是一人读一句，或是分角色读。我会适时地给予合作成功的小组高度评价：“你们俩太默契了。”“你们俩真是黄金搭档！……”虽然个别同学的老毛病一时间还无法彻底改正，但他们无疑参与了真正的合作学习。
3、合作背诵我们的语文课中有许多文质兼美的文章要求背诵，要想一个一个地亲自过手是不可能的，因为没时间。不过手，更不可能，因为不放心。面对比较长的要求背诵的一些课文，怎样达到让全体学生省时、高效地背下来呢？进入了小学中年级，学生们有了一定的思想意识与思维能力，如果采用两人小组，可能会产生长期固定后同桌合作欺骗老师的不良后果。
仔细思量过后，我采取四人小组轮流背诵的方式，他们之间的合作并不固定，不是互相的，而是推磨式的，即一号给四号背，四号给三号背，依次类推。他们之间相互制约有相互帮助，既得给别人背，还得倾听别人给你背。
一举两得，何乐而不为呢！把自己平时的点点滴滴集中审视之后，才感觉到小组合作学习使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。可是我所尝试的仅仅是浅层次的小组合作，还需要在进一步的实践中提高合作学习的深度与广度。
总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排；对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。我相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有效！。
收起
