第八课《童年的发现》教学设计
D*** 21-12-17 教学设计

教材简析

这是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文,通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事,反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。课文先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律,却在后来因此受到惩罚。然后具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后,写这个发现在几年后老师讲课时得到证实,“我”情不自禁地笑出了声,结果被老师误解受到处罚,但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣,语言风趣幽默,并有多处内心活动的描写,真实展现了孩子丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求。

教学目标

1.通过联系上下文和结合生活经验,理解“胚胎、痴迷、绞尽脑汁”等词语的意思。

2.通过默读、想象、概括小标题等方式把握课文内容,感受人物特点。

3.通过入情入景地朗读课文,感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

4.激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学重点:引导学生入情入境地朗读课文,把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情。

教学难点联系有关科学家的例子,理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

第一课时

一、揭题。

1、今天我们先来认识一位俄国作家,他的名字叫:费奥多罗夫。板书:费奥多罗夫。指读。

费奥多罗夫的童年天真烂漫、多姿多彩。在他童年的时候,发生了许多令人难以忘怀的事情,今天我们就一起学习课文《童年的发现》。

板书:童年的发现。齐读。

2、看着课题,你最想了解什么?(根据学生回答相机小结板书:发现了什么?怎样发现的?)

二、初读。学习“我发现了什么”。

1、打开课文,你会发现这篇文章挺长的,快速标上自然段序号,共19自然段。

2、这么长的文章怎么读好呢?可以采用默读,也可以轻声地、快速朗读课文,读准字词,读通句子后,想想:

(1)我发现了什么?用“——”画出来。

(2)课文哪些自然段写了我发现的过程?做上记号。

3、交流:

(1)我发现了什么?(指读第一句,板书:胚胎发育的规律。)

读词:胚胎。

你知道什么是胚胎吗?(指读注释)

谁能讲得简单明白些?(其实我们在妈妈肚子里的时候,就是从一个小小的胚胎发育成胎儿的。胎儿在妈妈肚子里的成长过程就是胚胎发育的过程。)

(2)课文中有一段话比较具体地描述了我所发现的胚胎发育的规律,你能找到吗?

人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。

指名读。这就是我的发现。那年我才九岁,所以我为此感到——格外高兴,自豪。——带着这份高兴和自豪读读我的发现。

(3)关于我发现的胚胎发育的规律,其实有位叫达尔文的科学家专门进行过研究,还得出了一个观点,你能找到这句话吗?

母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

指名读——齐读。

我的发现和科学家的发现竟是如此的相似,怪不得我为自己的发现而感到自豪呢!

4、齐读第一自然段。

5、瞧,我们已经读懂了“我的发现”是什么了,这个问号应该可以擦去了吧。

三、再读。学习“我是怎样发现的”。

1、那么我又是怎样发现的呢?先快速找找课文哪几个自然段写了我发现的过程?(3—13)

2、认真默读3—13自然段,你能用自己的话非常简单地说说发现的过程吗?

(1)自由说——指名说后,随机板书:梦中飞行老师想

(2)我们能把这个发现的过程读成如“梦中飞行”这样的几个词语吗?

(3)交流,完成板书:梦中飞行———请教老师—————大胆猜想

(4)谁能看着板书把这个过程连起来说成一句话。

(5)这就是“发现的过程”。这个问号也应该可以擦去了吧。

四、精读。读懂“我是一个怎样的孩子”。

读到这儿,一个怎样的小男孩浮现在了你的脑海里?请你再次读课文,找到相关的句子谈谈自己的感受。

●“我”是一个充满幻想的孩子。

每天夜里做梦我都飞,我对飞行是那样迷恋,只要双脚一点,轻轻跃起,就能离开地面飞向空中。后来,我甚至学会了滑翔,在街道上空,在白桦林梢头,在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈,可以随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双腿弹动,似乎想去哪里就能飞到哪里。

1、请同学们自己轻声地读读这段话,边读边想像一下这段话所描写的情景。

2、指名读,其他同学闭上眼睛好好感受一下。

在梦中我是多么的——自由、开心、高兴、惊奇……

3、带着这种感受,一起朗读这段话。

4、一个怎样的小男孩出现在你的眼前。(指名板书:充满幻想)

5、齐读,感受这份奇妙的幻想。

●“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋(fù),可是,有一天我终于弄明白了,每到夜晚,我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天,我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题。

“梦里飞行,说明你们是在长身体啊。”老师解释说。

“为什么只有晚上睡觉时才长?”

“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。到了晚上,细胞就不停地繁殖。”

“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”

“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。”

“人怎么会是鸟?”我们万分惊讶。

“岂(qǐ)止是鸟!人是由简单生命进化来的。最开始是草履(lǚ)虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……所有这些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”

1、同桌读读我和老师之间的对话,你感受到了什么?(追问,急切,打破沙锅问到底,喜欢刨根问底)

2、师生分角色朗读这段对话。(指名板书:打破沙锅问到底)

●“我”是一个善于观察,勤于思考的孩子。

高年级,离我们是那样遥远,而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话,更加激发了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢?”我绞(jiǎo)尽脑汁(zhī)思考这个问题的答案。想啊想啊,嘿!终于想出了眉目:“哈!这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远,在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。”我的发现竟是如此简单明了,我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

1、“渴望”——非常希望弄明白。

2、、“痴迷”——哪里看出他的痴迷?(以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。)

是呀,我想得是那样痴迷,以至于在田野里抓到一只青蛙,我就会——

以至于看到猴子,我就会——

3、教师领读:我就这样绞尽脑汁地想,想啊想啊,嘿!终于想出了眉目:哈!

4、一个怎样的小男孩出现在了你的眼前?(指名板书:善于观察,勤于思考)

五、回文总结。

1、正因为我是一个敢于大胆提问、留心观察、积极思考、大胆想像的孩子,所以——齐读第一自然段。

2、如果我们也给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛,我们也会有新的发现。

3、作者童年的发现有没有得到别人的认同呢?我们下节课再来学习。

《童年的发现》教学反思

我总是只在课后感叹:为什么又白白走了一遭?循规蹈矩、一板一眼——不灵动的课;浅尝辄止、蜻蜓点水——不深入的课;平均施力,轻描淡写——不出彩的课,这些顽症总在我的课堂上得到充分展示。如何克服?“痛定思痛”,暂且先明确以下这一点为努力方向,尽力改正:在目标引领下,务必要有选择地对精彩语断进行重锤敲打,充分展示学生的学习过程,体现语言训练的层次感。

其实,聆听各位指导老师的点评后,细究文本,《童年的发现》一课还是有许多语言训练点值得我们细细品味的。

如第13自然段关于发现内容的具体描述:“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。”我的目标定位只是“了解‘我的发现’的具体内容,找到相关句子读一读。”因此,教学过程极其简单。而细读此段,正如郭老师和周老师所言,抓住“推算”一词,让学生具体说说“我是怎样进行推算的”,不仅能让学生清楚地了解“我”所理解的胚胎发育的过程,而且一个善于思考、敢于大胆想象的小男孩形象也浮于眼前。然后再引导学生通过比较刚才同学们的具体描述都写于文中和文本中只用“推算”一词进行高度概括的写法的不同,习得简练、准确的语言表达方式。

又如5—11自然段的对话描述,

“梦里飞行,说明你们是在长身体啊。”老师解释说。

“为什么只有晚上睡觉时才长?”

“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。到了晚上,细胞就不停地繁殖。”

“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”

“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。”

“人怎么会是鸟?”我们万分惊讶。

“岂(qǐ)止是鸟!人是由简单生命进化来的。最开始是草履(lǚ)虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……所有这些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”

张老师指出这一对话的特点是“我”的三个问题之间互有联系,后一个问题都是对前一个问题的追问,因此只要读好了这段对话,一个“刨根问底”的小男孩的形象就跃然纸上了。

郭老师提及的第3自然段也是值得细细推敲的一个典型语段。

“每天夜里做梦我都飞,我对飞行是那样迷恋,只要双脚一点,轻轻跃起,就能离开地面飞向空中。后来,我甚至学会了滑翔,在街道上空,在白桦林梢头,在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈,可以随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双腿弹动,似乎想去哪里就能飞到哪里。”

借鉴老师们的建议,对此环节作一重新设计:

1、轻声地读读第三自然段,把表示“飞行”意思的词语画出来。(学生读书,边读边画词语。)

交流画了哪些词语?(轻轻跃起、飞向空中、滑翔、盘旋)读词。

2、把这些表示多姿多彩的飞行方式的词语放入句子中再读读这段话,边读边想,你的眼前出现了怎样的画面?

交流你仿佛看到了什么?指名读。抓住“轻盈、运转自如、舒展”等词读出飞行时的随心所欲、自由快乐。

3、老师也来读读这段文字,请大家闭上眼睛,想像感受那梦中飞行的无拘无束和兴奋惊奇)范读——指名读——配乐齐读。

4、不仅“我”会在梦中飞行,我的小伙伴也都会在梦中——飞腾。画出这个词语,说说飞腾是一种怎样的飞行?小伙伴在梦中飞腾又是怎样一番景象呢?

自由练说——指名说。我的小伙伴也都会在梦中飞腾,。

5、多么快乐的一群孩子!读到这儿,一个怎样的“我”出现在了你的眼前?(指名板书:充满幻想)

这一设计可能不够完善,但我想努力地试着通过读书、画词、想像、朗读、练说等语言实践,一层一层地进行语言训练,让教学更富有层次感,让言语习得变得更加厚实、有实效。

文本总有其精彩之处,对此进行重锤敲打,引导学生认真品味,我们的课堂方能有些亮堂。

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