不同国家的手语和盲文是一样的吗?
目前对手语的性质，手语与听力语言残疾人的关系以及手语的规范化等问题，仍没有明确的界定和国家级的研究，并且尚有很多争议。不同地域间手语的差异也影响着听力语言残疾人的交流和学习。同时，与手语息息相关的聋教育也远远滞后于普通教育的发展。
国际上，自80年代以来，挪威、丹麦、瑞典、英国、美国、加拿大、日本、泰国等部分国家，已陆续将聋人手语作为一种独立的语言纳入了国家教育法，并在此基础上进行聋人手语的研究和规范工作，制定了手语翻译考级制度和手语水平评估体系，设立聋人手语学习机构、服务中心，在聋教育中推广双语（手语和本国语）教学，手语在普通学校还可以作为一门专门语言来学习，它在大学里跟别国语言一样...全部
目前对手语的性质，手语与听力语言残疾人的关系以及手语的规范化等问题，仍没有明确的界定和国家级的研究，并且尚有很多争议。不同地域间手语的差异也影响着听力语言残疾人的交流和学习。同时，与手语息息相关的聋教育也远远滞后于普通教育的发展。
国际上，自80年代以来，挪威、丹麦、瑞典、英国、美国、加拿大、日本、泰国等部分国家，已陆续将聋人手语作为一种独立的语言纳入了国家教育法，并在此基础上进行聋人手语的研究和规范工作，制定了手语翻译考级制度和手语水平评估体系，设立聋人手语学习机构、服务中心，在聋教育中推广双语（手语和本国语）教学，手语在普通学校还可以作为一门专门语言来学习，它在大学里跟别国语言一样是选修课之一。
明确手语的性质，确立手语的地位，推进手语的规范化，直接关系两千多成听力语言残疾人平等交流的权利，也关系着我国聋教育的进一步发展，聋教育质量的提高。因此，建议教育部、国家语言文字工作委员会将手语作为一门语言纳入研究范围和相关语文政策并推动其规范化，并逐步建立手语翻译考级制度，完善手语培训体制，创建聋健共融的无障碍环境，提高广大听力语言残疾人的教育水平和生活质量。
盲文，是专为盲人设计、靠触觉感知的文字。1829年法国盲人路易·布莱尔发明了点字它是用六个凸点组成的符号体系，以点数的多少和点位的不同来区分不同的符形，可变化成63个不同的图形符号，是现代国际上普遍使用的盲文形式。
我国最早使用的通用汉语盲文叫"康熙盲字"，俗称"408"。它是一种代码性质的盲字，以两方盲符的排列组合，组成408个号码，代表汉语的408个音节，每个音节按一定规律变换其图形可以表示四声。
20世纪初，"心目克明"盲字开始流行于除东北以外的地区，它以南京音为标准，有18个声母、36个韵母，声韵双拼为一个音节，再加上另一个盲符标调。
1953年开始，全国普遍推广现行盲字，它是以普通话为基础、北京语音为标准的拼音盲字它有18个声母、34个韵母，声韵双拼为一个音节，用另一个盲符作调号。
1975年，盲文工作者提出了盲文改革，历经十几年的研究和探索，确定了"汉语双拼盲
文"方案。
它是以两方盲符拼写汉语的一个实有音节，即带调音节，声方在左，韵方在右。声方有声母、半生母、介母和零声符；韵方有韵母、零韵符和调号。
手语
手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。
手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。
自然手势和人为手势结合成为手势语。
由于我国幅员辽阔，人口众多，如同汉语有各地方言一样，手语也有各种不同的地方手语50年代后期，中国聋哑人福利会修订出一套《聋哑人通用手语草图》（四辑），这是我国聋人手语规范化工作的开端。
1979年，中国盲人聋哑人协会将原有的四辑修订为两辑，定名为《聋哑人通用手语图》，以后，又陆续编纂了第3辑和第4辑。1985年底，又对这四辑手语单词进行增删、修订，在1987年召开的全国第三次手语工作会议上，将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》。
1990年，中国聋人协会编辑的《中国手语》工具书正式出版发行，1994年又组织编写、出版了《中国手语》续集，对推广手语，规范手语，有着重要意义。
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