乌鸦喝水教学反思范文(汇编20篇)
瞬*** 22-11-13 范文

乌鸦喝水教学反思范文(1)

《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文,这是一篇经典课文,小时候我上小学时就学过,今天再次读这篇课文,感觉很亲切,就这样一篇经典文章,如何用新思维、新理念来备课?课前我静静地思考着……

成功之处:

1、抓住学生识字认字的规律,及时巩固复习,这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝,是形近字,不好区分,第一课只是简单交流,认读,再次复习,从字形、字理等方面加以区别,更好地区分这些字的不同之处。

2、朗读感悟,理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程,引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语,体会乌鸦找水的艰辛,找到水的欣喜,喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐,在读中体会乌鸦的心理变化过程,并结合孩子们的生活实际进行交流,同时思考:乌鸦还会用什么办法喝水?孩子们想到用吸管吸,用翅膀抱着瓶子喝,向人类求助等方法,用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

3、动手做实验,感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料,在课堂上演示,第三次自然段是课文的重点,但是为了完整地呈现故事内容,孩子们从头开始,边讲边演,带上表情与动作表演乌鸦口渴,到处找水,找到水一颗一颗地放石子,抓住“一颗一颗”这个词语,体会乌鸦的耐心等待,也体会到“瓶口又小”这个困难,联系前面的课文内容进行对比发现,在演示实验中,孩子们理解了“渐渐”一词的含义,并找出近义词慢慢进行替换。

不足之处:

1、没有完全抓住课文的留白,进行补充教学。第一自然段,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”抓住“渴”还可以引导:乌鸦很渴很渴,他会怎么说?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)课文结尾,还可以再引导学生与乌鸦进行对话,对学生进行思想教育,时间允许,还可以动笔写一写,作为一个小练笔。

2、朗读形式有些单一,只是师范读,指名读,齐读,学生的读书兴趣没有调动起来,完全可以用小组展示读,分段读,接龙读等方式,扩大读书面,同时评价谭言要再丰富,多样一些,这样孩子朗读的兴致才会提高。

3、可以找一篇或两篇同类型的文章,进行对比阅读,群文阅读要落实在行动上,要有前曕意识,不能总局限于一篇文章的教学,要动起来。

改进措施:

1、精心备课,要在立足教参的基础上,全面把握教材,尤其是课文的重点留白,一定要留处时间来,引导学生观察、想象,不能紧抱课本,死盯文字,要把学生的思维的向外引,拓展延伸,并收放自如。

2、动手查找资料,补充课文教学。群文阅读要落实在行动上,要舍得花时间去思考。

3、不能偏离教学的重点,与课堂无关的内容,一定要有所舍弃,不能熊掌鱼翅兼得。


乌鸦喝水教学反思范文(2)

《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文,对于一年级学生来讲,理解故事内容不是重点,更算不上是难点,我确定教学此文应注重识字,注重朗读,教学这篇课文,我有如下几点收获,想和大家一起分享。

一、首先是让生字教学充满文化的气息。

语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的.挖掘了汉字本身的文化符号意义,使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时,依据汉字的结构原理,抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学,并利用学生识字过程中,前期的经验帮助后期的学习,使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字,我又出示一个填空练习,上完体育课,我真(),我想()一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义,并且能细微地辨别形近字的区别。在教学“鸟”和“乌”,我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字,让孩子们自己观察,这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点,想象出是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。

而充分挖掘故事本身之神韵,使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合,引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教学时也及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,从字到词再到文,敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑,合适地搭建桥梁,沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题,使学生在识字的同时积累了词语,并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维,也照顾到学生潜在的故事阅读心理,使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学,又即时提升了学生的审美品位。


乌鸦喝水教学反思范文(3)

本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。本课时主要是对字词的理解和掌握。就是知识为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主人公——乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的大概了解。

师范读课文,生自由读文,然后齐读。同时我在范读是要求学生思考本文写了一件什么事,此处对于一年级的学生来说稍微难了些。只要求学生听准字音就可以了。

在识字教学的部分我做了精心的准备,每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生容易混淆,所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水,喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分掌握这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外,比外多一块”,“办”用一个谜语引出,还有利用反义词和字意来记住要求会认识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章,有点散,因为毕竟一年级的学生归纳能力尚浅。因为平时都是一个字一个字的分析讲解。

在情感上,首先我的情感没有上去,所以学生学的有点压抑了。在教学感情色彩上我还很缺乏,尤其给小孩子上课,我总是想把它们看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他们当小孩,但是我却忽视了他们本来就是这个年龄的孩子,不可能改变这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊!我本身比较理性,讲起课来也理性了。以后教学中要注意这方面的改进,试着多用一些儿童用语和他们交流。


乌鸦喝水教学反思范文(4)

《乌鸦喝水》是人教版一年级下册的一篇课文,学生对故事内容的理解并不难,教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野,开拓学生的思维。

一、在课堂中扎实有效地开展写字教学

低年级的识字任务是学生学习的重点,在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字,如:比一比,编故事,创情景等,让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子,在具体的语境中再次记忆生字,通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节,目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。

二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容

在全篇文章的分析过程中,老师让学生转换角色,将自己看成是一只小乌鸦,如果跟乌鸦一样遇到同样的事情,你的心情会怎样?如一开始设计一个问题:如果你没有找到水喝,你心里会怎样?又如:当你想到办法喝着水了,你心情又怎样呢?由始至终让学生有感同身受的感觉,从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情,对学生的朗读也起到一定的提示作用。

三、在实践中突破学习的重难点

“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有,但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”,学生缺乏形象思维,难以想象情境。老师就相应设计了一个实验,让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里,其他学生认真观察,然后告诉老师你发现了什么?认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程,清楚乌鸦喝着水的原因所在,解决了本文学习的重难点。

四、培养学生的求异思维

在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题,那如果旁边只有大石头或者几颗小石子,乌鸦能喝着水吗?这问题一抛出学生议论纷纷,有的说可以,有的说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去,这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小,乌鸦的力气,水上升的条件等等,所以一直坚持自己的意见。此外,我还问同学,如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水?有的说用稻草的杆来吸水,有的说用吸管,有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。

学生的答案如何的五花八门,有的甚至很可笑,不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新,就应该师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述,对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。

五、丰富学生的阅读素材

孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明,会开动脑筋的,让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真,我创造了一个聪明乌鸦的邻居,这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里,让学生讨论:这个办法还能用吗?

这个环节的设计主要目的,一是扩大学生的课外阅读量,二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法,将学生的思维向更多元化的方向发展。


乌鸦喝水教学反思范文(5)

在课堂教学中,要发挥学生的主观能动性,老师就不能以自己的分析讲解来替代学生的阅读体验。识字是实现阅读的途径,是学生应该掌握的本领。因而课上,教师应该给学生充足的自主阅读时间,让学生在具体的情境中与生字多见面,想办法认识生字,多次阅读,体验自己能独立阅读的成就感,从而激发阅读的兴趣,提高阅读的能力,让阅读成为习惯。

一、激起导入:

猜谜语激趣。提出一个较高层次的问题—乌鸦口渴了找水喝,最后想办法喝着水了,它的心情是怎样变化的?以最快的速度,将孩子们引入文本的阅读。

二、读文识字:

这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句,再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。同桌合作,保证学生在阅读中识字的质量。”

自读,圈出不认识的字,自己想办法认识,将课文读正确,同桌互读互听互评等环节,看似简单,其实对于一年级的学生而言,是比较难操作的。让学生得到详细、明确的规定之后,他们就易于和乐于去完成学习任务,同时老师也比较好检查,学生是否在按要求完成学习任务。学生自读课文、同桌合作读、开火车读生字词、师生共读,一步一步地推动课堂的进程,保证每个学生都有一次展示学习情况的机会,并在检查的过程中,用“点指兵兵”游戏激发学生的学习兴趣,相机指导、纠正学生的读音,如用区分前后鼻音、翘舌音,进行拼读加以强化;注意纠正“石”和“瓶”等易读错的字音。这节课,我想着以读促理解,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处,让学生将自己对课文的理解通过多层次的朗读体现出来。希望“以读代讲”这一个环节能帮助学生理解好“乌鸦口渴了,找水喝,最后喝着水了没有?它的心情是怎样变化的?”这个问题。同时,课文的生字又得到了巩固,这种方式我很感兴趣,在尝试中。

我的困惑是:

1、如何指导学生做到生字的音、形都过关;

2、如何指导学生朗读做到正确、流利,奢望学生能有感情地朗读;

3、注意生成性资源,并善加利用。试教课上,在“点指兵兵”这个游戏结束后,我要引导学生区分“渴”和“喝”两个字的形,“喝水需要口,口渴需要水”。我提了一个问题“看谁的小眼睛最明亮?发现生字中有两个长得很像,就像两兄弟。”因为在我自己班上,我时常会用这种方法让学生找形近字,我自认为问题很简单,学生一下子就能找到答案“渴、喝”。谁知道课堂是千变万化的,试教的这班学生他们给了我完全不一样的答案:一生说“乌”与“鸦”长得像;一生说是“办”字与18课中的“为”长得像。我当即肯定了后一个学生很聪明,眼睛很明亮,并再一次强调是在本课9个会认的生字中找,终于第三个学生找着了。我长舒一口气,教学机智方面我要加强。下课以后,我马上修改课件,把“喝、渴”并排放在一起,让学生一眼就能看出来,希望不要再出现启而不发的情况,浪费课堂时间。

三、培养学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。

“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标,出现在新课标的每一学段里。我们要高度重视写字教学。我们常见学生练字时是一种书写,平常写字又是另一种书写。究其原因:学生没有实现知识的迁移,没有形成自觉写字的习惯。为此,在写字课上,对学生反复强调,将练字融入日常的书写,养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识,就应该做到不管是什么场合,不管什么时间,只要提起笔来写字,就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科课堂上练写字的最好机会,和各科老师取得配合,共同督促学生的写字姿势,养成认真书写的好习惯。

我的困惑是:

1、如何指导学生观察“办、法”二字的笔画在田字格中的位置,学生能用自己的话表达出来。

2、合理分配好课堂时间,保证写字这一环节有十分钟。

3、我的书写不好,因此害怕自己指导学生书写不够准确、到位。

良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此,我们教师只有从自身,从一切为了学生的全面发展,从严、从实、从点滴抓起,抓住小学生阶段的最佳时期,使小学生养成良好的写字习惯。

教学是一门难免有遗憾的艺术,回顾整堂课,还有很多不足的地方。


乌鸦喝水教学反思范文(6)

1、落实学生主体性,培养探究精神。

“瓶子里的水怎样渐渐升高?”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点,通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,发挥了学生的自主性,让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。

2、落实工具性与人文性的结合。

在本课教学中,我首先落实词句训练,培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中,我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水?”这一口语训练环节,由此基础上增加难度,用上“因为……所以……”的句式。学生通过说,不仅能较好的理解课文,同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练,让孩子在对话形式的朗读,换人称朗读,表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。

3、发散思维,培养创新意识。

最后在拓展环节中,我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的,我让孩子们自由说,同意一个孩子的可以帮助补充理由,不同意的可以提出反对,并说出理由,我则保持中立,不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上,我与孩子们的收获甚多,不仅体会到了乌鸦的聪明才智,更是让孩子们展示了自己的智慧。


乌鸦喝水教学反思范文(7)

教学中,课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中,我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示,让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低,应先吸收的学习特点,所以这时我们的学生处于被动接受状态,但这也是认识的阶段,也是在从被动转为主动过程。有了这个过程,就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验,对此我设计了一个和课文相似的实验:讲台桌上放一个里面装有少量水,瓶口又小的瓶子,旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦,其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起,尽管有时可以同时抓两个,但还是要一个一个地放进去,因为瓶口很小。后来,水终于升高了,同学们兴奋之情溢于言表,结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力,我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新,在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统,也不一定要吸全新,而是看我们学生的接受能力,是否可行。


乌鸦喝水教学反思范文(8)

在学习《乌鸦喝水》一课中,有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单,但富有哲理,为什么放进去石子,水就升高?想让学生明白道理光靠讲,还远远不够。因此,我给学生布置了一项家庭作业,回去当一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从实践中得真知,从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在具体教学中,我们是这样做的:

一、培养学生的动手能力能力。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!


乌鸦喝水教学反思范文(9)

乌鸦喝水》这篇课文是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思考。下面我来谈谈自己的一点想法:

一、借助想象,提高学生的朗读:

这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折,乌鸦经历了找水---看见水---喝不到水,最后通过努力又喝到水这个过程,随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化,让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”教师创设情境,启发学生想象:乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水,去了这么多地方,都找不到水,乌鸦心情怎样?之后让学生带着这样的感受朗读,那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了,却又喝不到水,心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。

二、结合实物,激发学生的思维:

低年级学生的思维还是以形象思维为主,直观的实物能够很好的帮助他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,教师在教学中做一回小科学家,自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在学 “乌鸦是怎么喝着水的”时候,我提出了一个问题:“乌鸦要喝着水,你能有什么好办法,请大家帮乌鸦想想办法,想到的请举手。”两分钟后,学生们纷纷举起了小手, “用吸管吸,打破瓶子等” “用乌鸦尖硬的嘴巴,把瓶子啄破,水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁,乌鸦用爪一踢,水流进碗里,就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒,乌鸦就能喝到水了。”……虽然准备地较为充分,但在实际教学过程中还是有很多不足。现将自己的感受和课后与其他老师的交流总结如下:

1、朗读引导不到位:

为了保证这节课的完整性,在教学过程的前半部分,我一味地赶。没给学生留下充足的时间去朗读。不仅如此,教师再引导朗读时也没充分地引导到位,有点蜻蜓点水的感觉,学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。

2、没能调动学生的积极性:

教师虽在课前做了充足的准备,包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导,从而使课堂氛围较为紧张,不够放松,更不用说是活跃积极了。再加上这是公开课,学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂氛围较为凝重。

3、教学过程较传统:

由于是公开课,教师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严重阻碍了学生思维的开拓与发挥,不利于学生思维的发展。同时也有悖于新课标的要求,没能体现学生的主体性,教师的主导性。而就是一个简单的传授与灌输的过程。使学生较为疲倦,毫无激情。

4、没有进行课后拓展:

在教学过程中,教师把课文内容及重难点把握的都比较到位。但美中不足的是教师在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓知识来源于生活还得回归生活,如果只学不用,就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。

整节课上下来,教师能从自身、学生及课堂中看到很多东西,并从中受到启示。因此教师在课后应进行反思和思考,总结有点及不足之处,这样才能更快地成长与提升。


乌鸦喝水教学反思范文(10)

《乌鸦喝水》这篇课文内容简短,讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的`主体地位,通过角色体验,让学生体会乌鸦的聪明。

一、表演,体会乌鸦的着急与惊喜。

教学第一自然段时,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”简单的一句话,而这里的“到处”一词却包含了很多,我让学生扮演乌鸦,到处找水喝,我用采访的形式问“乌鸦”:你去哪里找水了?找到了吗?“乌鸦”回答我说:我飞到东边,那里是一片茂密的森林,找不到水;我飞到西边,那里是一望无边的草原,找不到水;我飞到南边,那里是沙漠,一滴水也没有。然后我又指导学生表演,要越飞越慢,而且边飞边说。学生畅所欲言,有的说:“好渴呀!渴死我了!”有的说:“到哪儿才能找到水呀?”有的说:“老天爷呀!快下点雨吧!让我喝点雨水也好呀!”有的说:“我快渴死了,没力气了。”通过想像体验,学生理解了“到处”一词,也感受到了找水的不易,体会到了乌鸦着急的心情。接着,“它看见一个瓶子,里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

二、想象,体会乌鸦的聪明。

教学第二自然段时,我引导孩子们抓住关键词“终于”,体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说:“如果你是这只小乌鸦,你会想出什么好办法,喝到瓶子里的水呢?”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃,想到了很多办法,课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来,他们一个个不甘示弱,为自己想到的办法自豪。接下来,我让孩子们读读小乌鸦的好办法,并问他们想的方法哪个更合理。看来,引领孩子走进文本,通过想一想、悟一悟等形式,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。


乌鸦喝水教学反思范文(11)

在本课《乌鸦喝水》中,我们认识乌鸦聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。

这时的乌鸦心情怎样?你能感觉到吗?问学生该怎么读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的心情读第二句。可是,乌鸦喝不着,知道为什么吗?乌鸦的心情又怎样?你从哪儿知道的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。

新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

这时,随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。


乌鸦喝水教学反思范文(12)

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展:

1、关注了学生的发展状态,促进了学生主动发展。

本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”因此,我就以此作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

2、开发了语文教学的多种功能,促进了学生的全面发展。

在实验中,我引导学生仔细观察。在观察的同时,帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思,强化了语文基本功的训练。学生在观察瓶中水的变化的同时,培养了学生的观察思维能力。在这一情景中,让学生主动地探究、解决问题,培养了学生的主动精神。

在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。

在学习课文的第三自然段时,我先请学生自读,然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦?孩子们很自然地说:“这是一只聪明的乌鸦。”好!要的就是你们这句话,我心里暗暗想着。“哦?是吗?你从哪些地方看出这只乌鸦很聪明呢?”

生:“它把小石子丢进了瓶子里,水渐渐升高,乌鸦就喝到水了。”

师:“我知道了,你是想说它想的办法十分不错,对吗?”

(学生肯定地点了点头。)

师(皱眉):“可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪明,你们瞧,它都是捡小石子放进瓶子,我想如果能找些大石子不是更快能喝,有许多地方都冒出了一双双小手。

生1:“不,如果捡大一些的石头,大石头很重,沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的,那样一来就喝不到水了。”

生2:“那个瓶子的口很小,大石子就卡在瓶口进不去。”

听,孩子们的回答多么有道理啊!这些答案有些甚至是我意料之外的,我常觉得只有中高段的`课文才有许多耐人寻味的妙语佳词,想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答,我忍不住笑着说:“看来这只乌鸦的聪明还不仅仅因为它想出了这么一个好办法,就连挑选石头的时候,它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头,从他们的笑脸上我仿佛看到了一份说服我的喜悦。同时,我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。

课上到这儿,我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散他们的思维了,于是我请学生们说说“你会用什么办法去解决这个问题呢?”

生1:“我会把瓶子打碎,一些大的碎玻璃中还会留下一些水的,我就可以喝这些水了。”

生2:“我会去找一根别人丢掉的吸管,把它伸到瓶子里去喝。”

生3:“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞,让里面的水流出来,这样我就可以喝了。”

……孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到那个小乌鸦的聪明才能。


乌鸦喝水教学反思范文(13)

课文《乌鸦喝水》的教学反思范文

《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣,教学这篇课文有三个目标需要达成,一是认读8个生字,会书写4个生字;二是能正确流利朗读课文,了解故事的线索;三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标,我设计了这节课,以求做到识字教学简单有效,朗读训练到位有效,道理体会自然而生。

当教学设计生成后,感觉设计有点像“逃命赶路样子”,容量过大。可静心思虑再三,我认为:这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用,故事又简单,其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的,有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了,还可以利用学生已生成的学习经验,把步子适当放大尝试一番,所以我就坚定了信念。

今天上午第一节课,我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现,只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想,让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流,只是匆匆带过。随后的阅读教学,我通过自身的范读,让学生自由读,读重点句子,引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的`圈批,也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情,课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学,又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验,不仅为学生提供了一个研究问题的情景,更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思,很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点,还有利于激发学生的兴趣,使学生积极主动地参与学习,也培养了学生的动手操作能力,发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系,没能得到很好的体现。

总之,在教学设计和实践中,着重体现出了落实语言文字的训练,重视了朗读的指导和情感的培养,在实践中提高了思维能力的发展,渗透了人文思想教育。


乌鸦喝水教学反思范文(14)

《乌鸦喝水》课文教学反思范文

《乌鸦喝水》这篇课文内容主要讲述了乌鸦通过想办法喝到瓶中水的故事,教育孩子们要养成爱动脑的好习惯。教学这篇课文,我翻看了不少网上的教学反思,发现,有几处地方孩子们容易掌握不牢,于是,在课堂中,我有意识地进行重点指导:

一、“喝”与“渴”的区分

有些高年级的孩子也经常犯这样的错误,就是容易将“喝水”写成“渴水”,在教学过程中,先让孩子们进行朗读记忆,在读熟的基础上,给孩子们自由创新的机会,想一想,如何清晰地分辨这两个字?孩子们经过了思考与讨论,很大一部分孩子采用了偏旁记忆的方式,认为“喝水”必须用嘴巴来喝,所以“喝水”的`“喝”有个“口”,而“口渴”表示嘴巴干,需要水,所以是三点水。这个方法得到了一致的认可,我也对这种方法给予了肯定,并且进行了巩固练习——选字填空,让6个小组进行比赛。孩子们利用这种方法分辨速度挺快,正确率很高。我鼓励孩子们利用课余时间摸索出更简单实用的方法,比比谁的方法好,孩子们的兴致很高。

二、把实验带进课堂

乌鸦看到有半瓶水,可是瓶口小,乌鸦喝不到水,后来想出了丢石子的方法,终于喝到了水。如何光靠看图与想象,孩子们可能会说,但不会更清晰地理解,掌握的不够扎实。于是,我在边教学课文内容的同时边做科学实验,用一个瓶子与黄豆演示了整个实验的过程,让孩子们眼前一亮。科学实验带进了课堂,孩子们兴趣很浓,聚精会神地看着。后来,我让孩子们上来试着做下实验,孩子们更加带劲了。


乌鸦喝水教学反思范文(15)

乌鸦喝水教学反思范文

本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。本课时主要是对字词的理解和掌握。就是知识为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主人公——乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的大概了解。师范读课文,生自由读文,然后齐读。同时我在范读是要求学生思考本文写了一件什么事,此处对于一年级的学生来说稍微难了些。只要求学生听准字音就可以了。

在识字教学的部分我做了精心的准备,每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生容易混淆,所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水,喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分掌握这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外,比外多一块”,“办”用一个谜语引出,还有利用反义词和字意来记住要求会认识的`字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章,有点散,因为毕竟一年级的学生归纳能力尚浅。因为平时都是一个字一个字的分析讲解。

在情感上,首先我的情感没有上去,所以学生学的有点压抑了。在教学感情色彩上我还很缺乏,尤其给小孩子上课,我总是想把它们看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他们当小孩,但是我却忽视了他们本来就是这个年龄的孩子,不可能改变这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊!我本身比较理性,讲起课来也理性了。以后教学中要注意这方面的改进,试着多用一些儿童用语和他们交流。


乌鸦喝水教学反思范文(16)

关于《乌鸦喝水》的教学反思范文

在本课《乌鸦喝水》中,我们认识乌鸦聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样?你能感觉到吗?问学生该怎么读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的心情读第二句。可是,乌鸦喝不着,知道为什么吗?乌鸦的心情又怎样?你从哪儿知道的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的'难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。

新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

这时,随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。


乌鸦喝水教学反思范文(17)

《乌鸦喝水》教学反思范文

导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水,这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵,并且挨个检查了,这一篇也要求背诵,所以有些人就早开始行动了。

那就改变一下,先不认读生字了,直接读课文吧。课文读得很顺利,故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备,从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全,有动画加课文朗读、字词、练习等,第二个是演示乌鸦喝到水的过程,第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。

看完前两个动画后让同学们思考讨论:瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办?讨论的气氛很热烈,有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。

讨论的结果主要有三种方法:

1、 先在地上挖个洞,把水倒进洞里后再喝。

2、 从别的.地方找小石子来放到瓶子里。

3、 把瓶子的口打碎(但不能让水流出来)再喝。

有一部分同学没有认同第一种办法,我同意这种方法,但分析说一是会渗到土里一部分水,再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法,还想出了打碎瓶口的好几种办法。

接着演示第三个动画,是乌鸦从别的地方衔来许多小石子,一颗一颗地放进瓶子里,但还喝不到水,最后它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。

这些动画确实能调动学生的积极性,我并没有多讲什么,但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方法,甚至还想出了别的办法。

愿我们的学生能象乌鸦一样,不管遇到怎样的瓶子,都能想办法喝到里面的水。


乌鸦喝水教学反思范文(18)

乌鸦喝水有新招教学反思范文

我们曾经学过《乌鸦喝水》这篇课文,课文的大意是:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它发现地上有小半瓶水,就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少,它的嘴巴又太大,伸不进瓶子,因此喝不到水。后来它找来很多小石块放进瓶子里,瓶里的水慢慢升高了,乌鸦终于喝到水了。但是,这个办法是不是最简便的呢?

乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:城市里不是有很多垃圾桶吗?垃圾桶里肯定有许多用过的.吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!

在现实生活中,解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候,只要我们开动脑筋,就一定能找到解决问题的好办法。


乌鸦喝水教学反思范文(19)

《乌鸦喝水》优秀教学反思范文

乌鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中,我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的.动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样?你能感觉到吗?问学生该怎么读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的心情读第二句。可是,乌鸦喝不着,知道为什么吗?乌鸦的心情又怎样?你从哪儿知道的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。

新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

这时,随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。


乌鸦喝水教学反思范文(20)

一年级语文乌鸦喝水的教学反思范文

我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下:

一、《乌鸦喝水》的教学片段

师:我们在小朋友的桌子上放了半瓶水,请小朋友们想一想,怎样才能把瓶里的水升高呢?

生积极讨论、交流。

生:再给瓶子里加水。

生:把瓶子斜过来就行了。

师:有一只乌鸦飞了很多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗?

生:我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水。

生:我请它到我们家喝茶水。

师:可是那儿没有一个人呀!咋办?

生积极思考、相互启发。

生:向瓶子里扔小石块。

生:这是一个好主意!

师见时机已经基本成熟,立即下发事先准备好的小石块。

生(兴致勃勃)主动进行实验。(四人小组)

生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

生:(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?

生:“哟,水真的升高了!

师:请同学们仔细地观察,究竟涨高了没有?

生继续进行扔石子的小实验。

生:是涨高了,只那么一点点。

师:一直往瓶子里投石子,会怎么样?

生(兴趣浓烈)接着实验。

生:这样投下去,瓶子里的水会不断升高。

生:瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

生:即使向河里扔石块,河水也会升高。

生:所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。

生:这样,乌鸦可以喝足了水。

二、《乌鸦喝水》的教学反思

新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例,对此作出了很好的.诠释。我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。

从小孩子们们富有个性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些,必将促使学生在探究

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