月亮

月相和月食有什么区别？

《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。 　　本课重点指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。 课文分三部分： 　　第一部分指导学生认识日食的成因。这部分内容分为六层： 　　1．通过联系学生已有经验和插图，使学生知道什么是日食以及日食的过程。这是认识日食成因必需的事实材料。 　　2．提出问题：日食是怎样形成的？ 　　3．启发学生在事实的基础上思考日食的成因。 　　首先思考：发生日食时，是太阳本身变黑了，还是太阳的光辉被挡住了？一般来说，这应是思考日食成因最先想到的问题，这...全部

  《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。 　　本课重点指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。
  课文分三部分： 　　第一部分指导学生认识日食的成因。这部分内容分为六层： 　　1．通过联系学生已有经验和插图，使学生知道什么是日食以及日食的过程。这是认识日食成因必需的事实材料。 　　2．提出问题：日食是怎样形成的？ 　　3．启发学生在事实的基础上思考日食的成因。
   　　首先思考：发生日食时，是太阳本身变黑了，还是太阳的光辉被挡住了？一般来说，这应是思考日食成因最先想到的问题，这个问题解决了，才能进一步思考太阳的光辉是被哪个天体挡住了。这个问题不难，学生根据已有知识和日食的经过，通常都会认为是太阳的光辉被挡住了，从而过渡到下一个问题。
   　　然后思考太阳的光辉被哪个天体挡住了？这是思考的核心。思考的方法是：根据日食的现象和已有知识进行推理、想像，通过多方面的分析，综合进行判断。思考的步骤是： 　　（1）从被遮挡部分的形状进行分析。
  日食时，太阳被遮挡部分的边缘总是弧形的。这说明遮挡太阳的天体是球形的。 　　（2）从日全食的现象进行分析。日全食时，太阳的球面能全部被遮住。这说明挡住太阳的天体，从地球上看与太阳大小（视觉大小，而不是实际大小）差不多，只有这样大，才能把太阳的球面全部遮住。
  人们在地球上肉眼所见的天体，哪个有这样大呢？只有月球。 　　（3）从被遮挡的部分移动的情况进行分析。日食时，太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。这说明挡住太阳的这个天体是自西向东运动的。
  哪个天体是自西向东运动的呢？已知的是地球和月球，与这个问题有关的是月球。 　　（4）综合以上分析可以知道，三个条件月球都符合。由此可以推想，日食时可能是月球挡住了太阳的光辉。 　　4．通过模拟实验证明上面的推想。
  模拟日食成因的实验方法很多，教师可以根据教学的需要和学校的条件进行选择。这个实验，最好用球形的或圆形的强光源当作太阳，用皮球当作月球，用人的头当作地球。实验时最好以小组为单位，轮流观察和体验以下现象：当皮球的影子落在人的眼睛上的时候，就看不见灯了或只能看见灯的一部分。
   　　5．启发学生根据以上研究并参考日食形成示意图，推想日食是怎样形成的。这个推想过程，基本是在模拟实验基础上的类比推理过程。 　　6．关于日食成因的结论：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
  当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 　　第二部分指导学生认识月食的成因。
  这部分内容分为三层： 　　1．引导学生说说月食的情景。课文中的插图是月全食照片，月食都发生在月圆时，月食时月球表面并非是黑色，而是暗棕色（或说暗赭色）。 　　2．启发学生根据日食的成因并参考月食成因示意图，思考月食是怎样形成的。
  这层内容可以锻炼学生的类比推理能力和知识的迁移能力，希望学生能根据日食的成因，推想出月食的成因。 　　3．关于月食成因的结论：当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线的时候，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。
   　　第三部分向学生简要地介绍人们对日食、月食的探索，我国观测日食的悠久历史，以及现在人们对日食、月食规律的认识。这部分内容既有爱国主义教育的成分，又有向学生进行科学观点教育的作用，使学生体会到日食和月食都是自然现象，它们的发生是自然规律，一些关于日食和月食的迷信说法是错误的，不能相信。
   二、目的要求 　　1．通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 　　2．培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
   　　3．通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 三、课前准备 　　教师准备： 　　1．分组实验材料──电灯（瓦数大的）、皮球。
   　　2．挂图或投影片──日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。 四、教学过程 　　导入新课 　　1．提问： 　　（1）昼夜现象是怎样形成的？ 　　（2）月相变化是怎样形成的？ 　　（3）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？ 　　2．谈话： 　　（1）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。
  你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”） 　　（2）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书“日食”） 　　（3）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。 　　3．出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程。
   　　4．谈话：关于日食和月食你有什么问题？ 　　5．讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。 　　学习新课 　　1．指导学生认识日食的成因 　　（1）讲述：我们先来研究日食的成因。
   　　（2）谈话： 　　①你认为日食可能是怎么回事？ 　　②日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大？ 　　③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？ 　　（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。
  要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。 　　（4）讨论 　　（出示挂图或投影片──日偏食。） 　　①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。
  ） 　　（出示挂图或投影片──日全食。） 　　②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大？）哪个天体从地球上看有这样大？（从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。
  ） 　　（出示挂图或投影片──日全食过程。） 　　③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（总是从西边开始，向东边移动。）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是静止的还是运动的？运动方向是怎样的？”）哪个天体是这样运动的？（学生只知地球、月球是自西向东运动的。
  其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。） 　　④综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？ 　　（5）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。
  是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。 　　（6）学生分组实验： 　　①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？ 　　②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”？ 　　③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆→缺→黑→缺→圆） 　　（这个实验适合分步进行，分步汇报。
  在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第③步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个画的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。
  ） 　　（7）讨论： 　　（出示挂图或投影片──日食成因示意图。） 　　根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？ 　　（8）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
  当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 　　（9）指导学生填写课文中这个问题的空白。
   　　（10）提问： 　　①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？ 　　②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。
  ） 　　③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？ 　　④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？ 　　2．指导学生认识月食的成因 　　（1）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
   　　（2）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。 　　（3）出示挂图或投影片──月全食。 　　（4）讲述：月食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
   　　（5）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？ 　　（6）让学生画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 　　（7）出示挂图或投影片──月食成因示意图。
   　　（8）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。 　　（9）指导学生填写课文中这个问题的空白。
   　　（10）提问： 　　①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？ 　　②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。） 　　③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？ 　　④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
   　　3．指导学生认识人类对日食和月食的探索 　　讲解： 　　日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
   　　以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
   　　巩固应用 　　1．讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。 　　2．提问： 　　（1）日食是怎样形成的？ 　　（2）月食是怎样形成的？ 　　3．练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
   　　布置作业 　　在墙上贴一个画的太阳，手里拿一个圆形纸片当作月球，做日食实验。研究：当“月球”离眼远近不同时，看到的日食现象是否有什么不同？ 五、参考资料 　　1．日全食时的景象 　　日全食是自古以来就很使人感兴趣的自然现象。
  在日食开始时，人们看到太阳圆面的西缘有个黑影逐渐挡住了它，黑影逐渐扩大，太阳变成了月牙形，暗淡的光辉好似黄昏来临一样。接着，太阳全部被遮黑了，日全食发生了。天色突然变黑，犹如夜幕降临，天空中出现了星星，气温迅速下降，鸟雀纷纷归巢，鸡鸭匆忙回窝……过了几分钟，太阳的西边缘开始露出一丝亮光，好似清晨来临，同时，鸡鸣雀躁，直到太阳逐渐复明，整个大地再次成为欢腾的世界。
   　　2．日食和月食的种类 　　在太阳光的照射下，地球和月球的背日方向都有一条长长的影子。影子的主要部分呈圆锥形，叫本影；天体越大，距太阳越远，本影越长。本影的背日方向有另一个圆锥叫伪本影。
  本影和伪本影的四周是半影。本影得不到太阳的任何光辉。半影得不到太阳的某一部分光辉，而能得到太阳的另一部分光辉。伪本影是一种特殊类型的半影，它只能得到太阳边缘的光辉，得不到太阳中心部位的光辉。 　　由于月球远远小于地球，因此，任何时候，月球本影只能笼罩地球表面一个很小的范围，在这个范围内整个太阳被遮掩了，这就是日全食。
  如果当月球距太阳较近，本影不够长，以致同地面接触的不是月球的本影，而是月球的伪本影。在伪本影笼罩的范围内看到的太阳只有中部被遮掩，四周依然光明，这叫做日环食。在日全食或日环食地带的四周，还有一个被月球的半影笼罩的环形地带，在那里看到的太阳，只有一部分被遮掩，呈现残缺的样子，这叫做日偏食。
   　　由于地球的本影又宽又长，在月球轨道处，地球本影的宽度约为月球直径的2。7倍，因此月食只有全食和偏食，而没有环食。月球进入地球半影时，肉眼一般觉察不到月球明显变暗，因此月偏食天文台一般不预告。
   　　3．日食和月食的过程 　　日全食和月全食的全部过程可以分为三个阶段，即偏食──全食──偏食。划分这三个阶段的是四个食相，即初亏、食既、生光和复圆。初亏是偏食的开始，食既是全食的开始，生光是全食的结束，复圆是偏食的结束。
  此外，在日食过程中，总有这样一刹那：月球中心和太阳中心相距最近。同理，在月食过程中，总有这样一刹那：月球中心和地球本影轴心相距最近。这叫做食甚。 　　4．日月食发生的规律 　　日食一定发生在朔（农历初一），月食一定发生在望（农历十五或十六）。
  由于月球绕地球运转的轨道平面（白道面）和地球绕太阳运转的轨道平面（黄道面）不是重合在一起，而是有一个约5°9′的交角，因此不会每个月都发生日食或月食。只有当朔（新月）或望（满月）出现在黄道和白道的交点附近时，才会发生日食或月食。
  人们通过长期观测日食或月食，发现了日食或月食的发生由一个规律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出现。这个周期叫做沙罗周期，是古代巴比伦人所发现。 。收起