谁能为我提供话题为职业教育方面的作文几篇，会很感谢的？

    (转） 树立新的职业教育发展观 　　“十五”计划是21世纪我国的第一个5年计划，是进入实现第三步战略目标阶段的第一个5年计划，也是社会主义市场经济体制初步建立以后的第一个5年计划。
  这样一个新世纪、新阶段、新体制下的5年计划，对我国的社会主义现代化建设具有重要的战略意义。   　　“十五”计划纲要将“加快教育发展，提高全民素质”放在重要地位，朱镕基总理在关于“十五”计划纲要的报告中明确指出，在“十五”期间，要“大力发展职业教育和职业培训，建立职业教育与普通教育相互沟通的教育体系”。
  这无疑为职业教育的发展提出了更高的要求，提供了良好的机遇。   　　“十五”期间我国国民经济和社会发展坚持把发展做为主题，因此，为经济和社会发展直接服务的职业教育也必然要以发展做为主题。
  当然“十五”期间，职业教育发展的重要特点是在重视数量增长的同时，更加重视质量与效益的提高。因此，职教战线的同志应当抓住新的机遇，创造新的辉煌。  为了实现数量、质量与效益的综合发展的目标，我们应当树立新的职业教育发展观。
  新的发展观应当是以结构调整为主线，以创新为动力，以人为本，同时注重协调发展的发展观。 一、以结构调整为主线 　　“十五”计划突出了经济结构的战略性调整。从“六五”计划到“九五”计划，我国也在不断进行结构的调整，但主要是围绕解决供给短缺问题的产业结构调整。
    而“十五”期间将要进行的经济结构的战略性调整则不同于以往的几个5年计划，它不是一般意义的适应性调整，而是对全局有重大影响的调整；它不是局部的调整，而是包括产业结构、地区结构、城乡结构、所有制结构的全面的调整；它不是封闭式的调整，而是开放式的调整，是一个参与经济全球化的调整。
     　　进行战略性的调整是新阶段的迫切需要。我国目前的产业结构不合理，比如农业就业人员太多，第三产业比重过低，产品结构也不合理，不适应市场的需求。因此，我们已经到了不调整就不能发展的时候。
  同时调整结构也是提高国际竞争力，迎接新的挑战的迫切需要。发达国家就是通过结构调整扩大了和发展中国家的差距。  美国的结构调整促进了10年的经济高速增长，使美国经济在全球经济中的比重日益增大。
  所以，如果我们不调整，国际竞争力就会日益降低，就无法迎接新的挑战。 　　我国经济的战略性调整，首先要调整产业结构。在农村要提高非农业的比重，改变种植业多、养殖业少的状况，工业要加快以高新技术改造传统产业的步伐，当然也要发挥劳动密集型产业的比较优势。
    在第三产业中要把服务业放在重要位置，一方面要提高服务业在国民经济中的比重，一方面要提高服务业的就业人数在全社会就业人数中的比重。以市场化、产业化和社会化为方向，发展面向生活消费的服务业和主要面向生产的服务业。
  其次，要调整地区结构。一方面要继续提高东部地区的发展水平，一方面要进行西部大开发，还要关注中部的发展。  这实际上存在着生产力的梯度转移，存在着生产要素的流动。第三要调整城乡结构。
  要实施城镇化战略，转移4000万农村人口，以有利于农民致富，并提供经济发展的广阔市场和持久动力。还要继续调整所有制结构。继续形成以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度，发挥国有经济在国民经济中的主导作用，发展多种形式的集体经济，鼓励、支持和引导私营、个体企业健康发展。
     经济结构的战略性调整必然要求并推动直接为经济发展服务的职业教育进行战略性调整。 　　1．要求职业教育适应经济结构战略性调整的需要调整自身的专业结构与层次结构。要创建新的专业，改造保留专业，淘汰落后专业。
  要重视发展培养适应农业结构调整中的养殖业，科技含量高的精品农业、加工农业、创汇农业、观光农业、籽种农业需要的应用型、技能型人才的专业；要设置并发展培养高新技术产业中应用型、技能型人才的专业；设置并发展以高新技术改造传统产业技术需要的专业；设置培养有比较优势的劳动密集型产业的应用型、技能型人才的专业。
    特别是要重视新兴服务业专业的设置，包括面向生活消费的房地产业，装修装饰业，物业管理业，旅游市场开发业，旅游产品促销业，社区服务业，文化产业，体育产业等，也包括主要面向生产的服务的连锁经营业，物流配送业，网络服务业，信息技术应用服务业，数据库服务业等。
  同时要下决心淘汰严重过剩的与落后生产力相联系的专业，并推动保留专业的现代化。  以专业调整培育职业教育发展的新的增长点，从而带动整个职教的发展。 　　与此同时，要重视高等职业教育与中等职业教育层次结构的调整。
  要重视高等职业教育，但决不能放松中等职业教育，同时必须严格劳动力市场的准入制度。这样才不致于一方面盲目发展高等职业教育，实际造成某些劳动岗位的人才高消费，另一方面劳动力市场准入过宽，未经培训或者培训层次很低的劳动力流入市场，又造成某些劳动岗位的人才低消费。
     2．要求职业教育适应经济结构的战略性调整的需要调整自身的布局结构与所有制结构。 　　要逐步形成由骨干学校为核心，多种类型职业学校和培训机构蓬勃发展的职业教育格局。
  这就要求加强骨干学校的建设。骨干学校不能只是大校，更要是强校；不能单纯发挥示范窗口作用，还要发挥辐射、服务甚至管理的综合作用。  要不断增强骨干学校的覆盖能力，以充分发挥投入效益。
   要支持多种类型的职业学校和培训机构的发展。“十五”计划纲要规定，要“理顺职业培训的管理体制，探索公办民助、民办公助、中外合作等多种办学方式，促进职业培训产业的成长”。在这里，一是把职业培训做为产业提出；二是倡导采取多种办学形式；三是强调了职业培训的重要地位。
    大力发展职业培训才可能满足我国产业结构，地区结构，城乡结构调整过程中提出的大量的提高劳动者素质的培训任务的需要。同时还要探索建立骨干学校和其它学校与培训机构之间的调适方式。
  不少地区已把组建职业教育集团做为一种重要的调适方式。江苏省以一批“强校”为核心，组建了不同类型的行业性和区域性的职教集团，这无疑是一种有益的探索。  当然也有许多地区采取加强中介机构建设，包括建立提供劳动需求信息，职业教育咨询与评估等各种服务的中介机构以发挥调适作用。
   有的同志把八十年代初的中等教育结构改革，特别是创办职业高中看做是第一次创业，九十年代初以创建骨干示范校为重点的职教发展看做是第二次创业，经过近几年的探索，现在面临的结构调整则将是职业教育的第三次创业。
     二、以创新为动力 　　“十五”计划纲要指出，“经济发展和结构调整必须依靠体制创新和科技创新”。因为我国社会主义市场经济体制只是初步建立，破除旧体制的任务只是初步完成，新体制仍处在探索阶段。
  旧体制的影响严重阻碍着调整，也阻碍着发展。因此，必须加快体制创新的步伐，以尽快完善新的体制。  这是发展的重要的推动力。 　　科技进步也是结构调整和经济发展的强大动力。
  单纯依靠数量增长来寻求发展的时代已经过去。“十五”期间我国要推进具有战略意义的高技术研究，努力提高自主创新能力，促进高新技术成果产业化；要通过技术创新为传统产业升级提供技术支撑；要加强基础和应用基础研究，提高持续创新的能力。
    我国要力争在主要领域跟住世界先进水平，缩小差距；在有相对优势的部分领域，达到世界先进水平；在局部可跨越领域，实现突破。 这两个创新有着非常强的导向性，也同样是“十五”期间我国职业教育发展的强大动力。
  以创新为动力推动职业教育发展，必须增强生存意识、前沿意识、品牌意识和借鉴意识。   　　要增强生存意识。这是一种面对危机和挑战必须生存下去而且要有所作为的意识。危机就是危险加机遇，既要正视危险，又要抓住机遇，这样才能创新。
  有些同志认为目前职业高中的生存意识低于中专，因而改革步伐也慢于中专，原因在于中专的危机感强于职高。因为中专的生源下降直接影响到国拨经费的锐减，也就直接影响到中专的生存。  不少地区1998年以前由计委下达中专招生指标，同时给学校一半指标转户口，现在这一吸引力明显下降。
  过去中专招生主要面向行业，现在一般只有10％面向行业，90％面向社会，使中专招生数量、质量都受到严重影响。而财政拨款对中专是按在校生数划拨，所以学校的实际规模就决定财政拨款的实际数量，因此招不来学生不仅没有公用经费，老师也发不出工资。
    而职业高中的经费体制是按校拨款，教师工资是全额拨款，虽然学生公用经费给的不多，但与学校规模的关系只是学杂费的多少，不影响财政拨款。人们常说穷则思变，中专这一计划经济体制下的坚强堡垒，目前创新的自觉性、改革的意识相对来说较强，就是因为它不能坐等，坐等就无法生存。
  于是就促使中专必须调整专业以扩大生源，提高质量以增强学员的就业能力，面向市场以树立自己的品牌。  我想，职业高中同样应当增强生存意识，因为职业教育的产业属性决定，它必然要按照市场规律运作，优胜劣汰。
  过去辉煌的背景已经发生了变化，只有重塑自己才能有新的辉煌。 　　要增强前沿意识。职业教育的发展必须树立前沿意识，那就是专业设置和课程设置必须站在市场的前沿，专业技能和专业设施必须站在行业的前沿，管理水平和教学质量必须站在同类学校和教育机构的前沿。
    前沿意识是创新的目标动力。 树立前沿意识应当强调两种认识。一种认识是要适应市场需求，要预见市场需求，还要创造市场需求。我们的专业设置，或者课程设置，要适应市场需求，这是无疑问的。
  职业学校目前虽然生源不足，但毕业生的市场需求很旺盛，分配不成问题，有些专业还很紧俏。  这就说明，职业学校生源滑坡是暂时现象，目前高中阶段教育的结构变化经过几个周期的劳动力市场的调节，会使职业学校招生出现新的复苏。
  因此，必须预见市场需求。同时，还要看到有些新的生活消费，正是因为有了新的技术，才引发新的需求。像手机的发明，引发了手机市场的蓬勃发展；美容、美发、健身、保健业中许多新的专业技能的涌现，拓宽了新市场的需求，也拓展了对掌握新的专业技能人才的需求。
    因此，站在市场的前沿就必然孕育着创新的活力。 　　另一种认识是“大”可能强，但未必强。我们追求的发展是有效益的发展，不仅是规模效益，还包括质量效益。有一定规模，才能产生规模效益。
  但如果没有市场需求和先进的专业技能水平，规模大，也只能培养低素质的劳动力。尽管第一次就业可能没有多大问题，但他的发展潜力，他的再就业就可能遇到许多困难。  因此，一次分配率高可以创牌子，但岗位表现差也可以砸牌子。
  大而“强”才能成为骨干，成为核心，否则“小”的同样可以以其投入小、调头快、技能新而迅速发展。 要增强品牌意识。当前进行消费革命，使得原来追求耐用价廉的消费观念已经逐渐为追求时尚、个性所取代。因此品牌已经成为市场竞争的重要形式，名牌的市场价值日益显现。
    有些地方正在进行中等职业学校现代化标志专业和骨干特色专业的评估，我想就是倡导树立品牌意识的表现。当然，品牌主要不是靠官方评定来树立，关键还是看市场是否认可，社会是否认可。
   每个学校都应当致力于树立自己的品牌。这里面关键要抓住三点：一是善于分析自身的比较优势。有些学校有综合优势，有些学校没有综合优势，但有自己的比较优势。  善于利用现有的比较优势，是形成品牌的基础。
  世界软件出口额很高的印度和爱尔兰，他们并无综合优势，但是他们善于利用自身的比较优势。香港、新加坡等等都是利用地理、人文、服务等方面的比较优势来发展自己，树立品牌的。二是善于集中力量形成特色。我们常说“人无我有，人有我精，人精我新，人新我特”，这是一种不断创新的思维方式。
    实际上水平都是通过特色来体现的。有了特色才可能显示出水平，才可能体现价值所在。川、粤、鲁、淮扬各大菜系以其特色树立名菜品牌，茅台、五粮液以其特色树立名酒品牌。新的专业与技能是特色，熟练的技能技巧是特色，学生敬业精神是特色，学生适应性强是特色，学生外形气质好是特色，校风严谨也是特色。
    有了特色就可能创造自身的比较优势，就会产生效益。三要重视宣传效应。就是要善于宣传自己的特色。品牌是靠实际水平树立的稳定的形象，但是要在人们心目中树立这一形象也需要宣传。
  “好酒也怕巷子深”，人们的选择范围扩大了，宣传品牌就是帮助人们去选择。品牌有稳定性，但一个稳定的品牌也要靠充实新的内涵、突出新的特色、创造新的优势来支撑，不少过去的名牌现在已经无名就是一个悲剧。
    因此创造品牌靠创新，保持品牌同样要靠创新。 　　 要增强借鉴意识。创新要善于借鉴，这是降低创新成本的重要途径。当前，我们特别要重视在管理领域和教学领域里的创新，因此，就特别要重视在管理和教学领域里的借鉴。
  应当说，总体上看管理和教学领域仍然是职业教育比较保守的领域。  信息时代创造了我们借鉴的条件，要借鉴企业的经验，兄弟学校的经验，兄弟省市的经验以及国外的经验，从中受到启示，再结合我们的实际进行创新。
   由于我们是在新体制下的创新，因此，市场经济体制国家在发展职业教育方面的成熟的经验应当为我们提供重要的借鉴。现在在国际上影响比较大的职业教育模式都已介绍到我国，并且已经对我国的职教改革产生影响。
    比如英国的BTEC模式，澳大利亚TIFE模式，德国的双元制模式，加拿大的CBE模式等。这些模式都有助于我们转变观念，推进职业教育的素质教育，改善我们的管理和教学过程。借鉴也是创新必不可少的意识。
   总之，迎接第三次创业必须立足于创新，这样才可能有新的发展。   三、以人为本 　　以人为本是制定“十五”计划纲要的出发点，就是以提高人民生活水平为根本出发点。
  这是社会主义的本质特征，也是“三个代表”思想的重要体现。 　　长期以来，我们受“先生产，后生活”观念的影响，考虑生产多，考虑生活少，考虑物质多，考虑精神少，忽视了人的发展和人的需求。  不少地方以追求经济增长速度为唯一的目标，这常常造成经济发展的目标异化。
  因此明确经济发展的出发点已经刻不容缓。 　　“十五”计划将提高人民生活水平做为根本指导思想贯彻始终。要在“十五”期间，努力解决好提高服务水平问题、就业问题、农民和低收入人群的生活问题等等。
    “十五”期间将新增劳动力4650万人，仅就业问题，就为职业教育和培训提供了广阔的发展空间。 　　“以人为本”也应当是职业教育发展的出发点。要通过提高劳动者的素质使产品质量水平、社会服务水平不断提高，使人民真正享受到社会主义现代化的实际成果；同时要使受教育者自身得到发展，从而使他们进入社会以后能够不断增强自身的就业能力，能够不断提高自身的生活质量和生活水平。
    也就是说，我们办学必须在考虑到社会需要的同时，考虑到学生、家长的需要。从这个意义上看，有些学校探索通过ISO9000质量体系认证是有积极意义的。当然我们并不主张每所学校都实行这种管理模式。
  这种管理模式之所以说是现代化的管理模式，首先表现在它的观念现代化，特别是：“以学生为中心”的观念和“重视过程管理”的观念。   　　 学校要以学生为中心，学校是为学生和家长服务的，这一口号我们必须明确地、响亮地提出。
  这和为社会主义现代化建设服务，为人民服务是一致的。长期以来，我们职业教育的观念有错位的现象。我们强调尊师，而忽视了尊生，强调了为人民服务，却忽视了为每个具体的人服务。  学生的地位、学生的个性、学生的需求、学生的发展往往被排除在学校的地位、学校的共性、学校的需求、学校的发展之外。
  现在，是应当摆正位置的时候了。我们正在进行的弹性学制、学分制、必修、限修、选修的课程改革，模块式教学，以及设立导师制，为学生选课提供指导、咨询等等，都是这种观念转变的体现。  只有学生感到学校是竭诚为他服务的，他才可能进入社会以后真正树立为别人服务的意识，全社会也才可能形成人人为我、我为人人的风尚，社会的物质和精神生活的质量才可能真正提高。
   　　ISO9000的另一重要观念就是重视过程管理。严格规定了生产过程中对每一个环节的控制和监测，还有一个HACCP标准，是对过程中危险因素的分析和对关键点的控制标准。  我想如果我们的管理和教学都能重视过程，我们以人为本的发展观也就有了保证。
   四、注重协调发展 　　“十五”计划纲要坚持突出经济、社会协调发展，以保证可持续发展和促进社会的全面进步，体现在重视地区的协调，城乡的协调，当然最重要的是经济与人口、资源、环境的协调发展。
    比如我们不能再以牺牲环境为代价来发展经济，因为这种发展最后将导致无法发展，甚至会导致不能生存。 协调发展同样应当成为职业教育发展的指导方针，要处理好教育与经济发展的协调，教育中各类教育的协调，职业教育内部布局、专业、课程的协调，否则都会因为失调形成发展的阻力。
   　　我想在这里强调一下在职业学校推进素质教育过程中，人才素质结构的协调。  当前诸多不协调的素质结构中，最突出的矛盾是道德素质的缺陷问题。“十五”计划纲要提出依法治国和以德治国并重，提出要建立社会主义思想道德体系，更为我们推动这一协调发展提出了明确的要求。
   　　职教的德育工作必须改进，不改进则无法加强。我们现在思想教育课程开设不少，政治经济学、世界观、职业道德、心理健康、法律常识、创业教育等等，但实效并不很高。  我们近年来一直在研究德育的实效性和针对性问题，但研究这个问题也必须有实效性和针对性。
  我们要认真学习江泽民同志在思想政治工作会议上的讲话，努力探索增强德育工作的时代感、综合性和渗透力，同时旗帜鲜明地反对形式主义，以使德育工作能真正出现新的面貌，取得新的成果。 职教工作者是带着20世纪高峰时期的辉煌与调整时期的困惑进入新世纪的。
    现在“十五”计划已为我们的发展提供了良好的机遇，相信我们的职教工作者都会在“十五”计划纲要的指导方针的指引下，树立新的发展观，从而排除困惑，创造新的辉煌。 。

    近年来，"技工荒"引起的职业教育问题日益得到人们的重视。如何促进职业教育大发展，我们需要反思自身，也需要借鉴外部世界的成功经验。最近，正在广西访学的新加坡学者、留英博士黄江源以自己的亲身经历，剖析了西方职业教育的成功之处，或许对我国职业教育界不无启发。
   　 　　───一位新加坡学者眼中的西方职业教育 　　"美、法、英等国的职业教育和学位教育是一个有机的整体，不仅仅是充当简单的培养人才、满足就业需求作用，更重要的是成为全社会的稳定阀。
    "黄江源博士认为，西方职业教育的成功之处大致可归结为四点： 　　──分层管理，高度重视。这是面向市场的西方职业教育最显著的特点。美国职业技术教育管理，大体实行州政府和地方政府分级管理，以地方为主的管理体制。
  目前，全美有8个州成立了职业技术教育委员会或类似的机构，作为政府的职能部门，统筹、协调和规划全州职业技术教育，其他州职业技术教育大多归高等教育委员会管理。  英国则强调职业教育应从中学抓起：一是使孩子更早接触职业教育，让13岁的学生就开始学习与工作有关的课程，如对学生进行办公室常用软件的培训，根据学生兴趣进行相关职业的培训。
  二是职业教育的课程设置必须具有实用性和针对性，与公司业务接轨，使学生在中学毕业进入职场后能迅速胜任入门级的工作。   　　法国针对高中毕业生的短期职业教育很有特色。短期职业教育是指学生在高中毕业后，接受2～3年的专业培训，然后可以直接参加工作。
  它有些类似于中国的大专、高职，但是专业分得很细，有几百个。其教学计划与内容由专业人士设计，紧密联系企业需求，学生每年都必须在企业实习，其目的是为企业培养高级技术员。  近30年来，法国的短期职业教育操作得非常成功，学生毕业后可以继续深造，也可以很容易地找到工作。
   　　──以市场作为"风向标"。美国学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类；学生根据劳动力市场需求的变化，选择自己的专业方向。他们的课程设置主要有以下几种：一是副学士学位课，一般为两年，学生毕业后可转入大学(学院)继续深造；二是职业培训证书课，分为两年制、一年制和不到一年的短期培训课，重在就业的岗位知识和技术技能培训；三是学徒培训课，学徒可在职业技术学校选择适合自己的专业接受培训。
    而英国则通过应试辅导学院的方式，帮助中学生通过A-Level（中学高级水平考试），取得GCSE（普通中等教育证书），而学生取得GCSE对能否升入大学至关重要，这就使职业教育取得了和学位教育"平起平坐"的地位。
   　　──强化教师资格审查，"多面手"与"专业性"并重。  美国职业技术学校的教师分为专职和兼职两种，其中大部分为兼职。由于职业技术教育的特殊性，学校聘用教师时非常重视教师的直接工作经验。
  如焊接专业要求教师具有二年以上的焊工工作经验，护士专业要求教师具有二年以上的护士工作经验。为了使教师跟上科技发展的步伐，美国很重视职业技术学校教师的培训和提高。  有些州规定，每年假期教师必须到工厂、企业第一线工作，以接触实际提高技术，或到高等学校进修，并把培训和进修作为教师晋级的主要依据之一。
   　　──政府引导，多元化资金注入。德国职业教育的经费85%来源于企业，15%由州政府列支，对学生免收一切学杂费。另外，失业者参加培训时，政府会按每学时拨给补贴费7～12马克，一年约1。
    5万～2万马克。英国、美国、法国等国家及其地方政府都对涉及支柱性产业的职业教育学院给予资金和政策上的倾斜。 　　黄江源认为，政府引导的资金注入模式在今后20年里非常值得中国借鉴，一方面中国肯定将面临技术工人短缺的局面，另一方面大型企业仍然缺少自办学校解决人才储备的经验，这样政府通过教育部门的引导就非常重要。
    他建议，政府应设立专项基金，专项补助和职教经费统筹等，逐步建立以财政拨款为主，多渠道筹集相结合的投入机制；利用政策允许，给学校"松绑"，多渠道、多途径增强办学活力；增加创收的同时，进一步加强与企事业单位的联合办学，为多渠道筹集资金打下基础。
   近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。  健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。 在经过了初创、发展、创新、保持乃至又一次创新等诸阶段，高职教育的发展积累了丰富的办学经验，有许多可借鉴与推广之处。
   　　坚持以人为本 　　随着社会的发展，人们的主体地位和作用日益突出，“以人为本”的发展理念，受到越来越多的领导者、管理者的重视。  2003年10月．十六届三中全会上，党中央根据新世纪新形势新任务，明确提出了“以人为本”的重要指导思想。
  国内高职院校根据中央精神，积极贯彻“以人为本”的发展理念，坚持科学发展观，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。 　　强化素质教育 　　放眼世界，近半个世纪以来教育观念的更新引人注目：阶段性教育为终身教育所取代；教师中心让位于学生中心；学科本位发展为能力本位，再进一步上升为素质教育，已成为世界性潮流。
    我国高职院校都在全方位强化素质教育，一方面为了构筑新世纪高职院校人才培养的蓝图，提高大学生的文化素养，营造校园文化份围；另一方面．科学技术的迅猛发展对从业人员的知识、能力、素质提出了更新更高的要求。
   　　突出以能力为本位 　　国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。  因此，高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块．加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。
   　　深化产学合作 教育部在2004年教育工作会议上要求，各高职院校要深化产学合作，鼓励“前厂后店”、链锁办学等新模式，提高职业学校的专业化水平，促进职业教育资源向优势学校集中。  目前，绝大部分高职院校初步实现了“产学合作、校企共赢”这一目标。
  如何建立健全多渠道、多层次、立体化产学合作的伙伴关系，构筑双赢机制，是高职院校成功运营的决定性因素之一。 　　推广订单式培养 “订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。
     　　近年来，不少高职院校注重研究和不断解决毕业生就业工作中的新问题，逐步探索“订单式”职业教育的体制和机制，打造灵活开放的“订单式”人才培养模式，毕业生就业工作取得了令人满意的成绩。
   　　建设精品课程 我国高职院校的精品课建设目前已经全部启动。通过对精品课的建设，可以提高学校总体教学水平，逐步形成一支结构合理，人员稳定、教学水平高、教学手段先进、教学效果好的教师梯队。
    由于精品课的内容力求具有前瞻性，因而能及时反映本学科领域的最新成果，同时也广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教改成果，体现了新时期的发展对人才培养提出的新要求。 　　建立质量监控和评估体系 　　高职教育的核心是人才培养质量，保证人才培养质量的众多因素中，建立起行之有效的教学质量监控与评估体系是关键。
    从宏观层面分析，作为政府监督的重要举措，国家教育部已启动了包括：以信息技术为手段，深化教学和人才培养模式改革；建设精品课程；改革大学公共英语教学等12个方面的“质量工程”，以及5年1次的本科教育质量评估和高职高专人才培养水平评估工作。
  从微观角度看，全国务高职院校也纷纷建立了教学质量监控和评估体系。   　　充分共享教学资源 　　21世纪，人类进入了信息时代，信息产业更以其飞快的速度发展着，并且推动着各行各业的进步。
  在此基础上网络多媒体教学成为教育领域新兴的一个重要教育模式，它是网络和多媒体教学的结合产物，是多媒体教学充分利用网络进行传播的一种方式。一些条件成熟的高职院校正在加速校园网建设、优化教学资源配置，使优秀教学资源充分共享，以此促进教学和提高教学质量，推动教学改革的深入开展。
     　　创新办学模式与教学模式 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。目前，各高职院校正在大刀阔斧的改革原来的不适合高职教学的教学模式和课程体系，并在此基础上进行创新。
  例如借鉴德国“双元制”的教学模式，加大学生实训的力度，收到了较好的教学效果。  再如武汉铁路职业技术学院采取灵活多样的办学方式，先后与加拿大荷兰学院合办戴尔特学院、与武汉军事经济学院合办函授学院、与西南交通大学合办网络学院，收到了较好的办学效益与社会效益。
   　　优化师资队伍 目前，各高职院校为了提升教师的整体水平，采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训，如高学历教育、“双师型”师资队伍建设、计算机网络技术培训等。  通过继续教育培训，在优化教师结构，更新教师教育观念，提高教师素质等方面取得了可喜成绩，培养和造就出一批适应21世纪科技进步与社会发展的教师群体。
   职业教育应增设职业病防治知识教育 职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，其目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。
    与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在我国经济飞速发展的今天，由于各种原因职业病的发病率有所增高，这一问题如得不到有效解决，势必对建设和谐社会产生不利影响。
  所以在职业教育中开展职业病防治知识教育，有利于减少职业病的发生，保障从业者的生命与健康。   我国职业病情况及形成原因 职业病指劳动者在生产劳动及其他职业活动中，接触职业性有害因素引起的疾病。
  目前我国的职业病危害日益严重，若还不引起重视将会造成更大的社会问题，不利于和谐社会的建成。据统计，目前全国涉及有毒有害品企业超过1600万家，接触职业病危害因素的人数超过2亿人。  2000年共报告各类职业病11718例，比1999年增加了14。
  5%。2004年共报告尘肺病新发病例9109例，死亡 2725例，病患者具有接触粉尘工龄短、发病年龄轻、病情重的特点，接触粉尘工龄最短的只有2年。急性职业中毒明显多发，恶性事件有增无减，与1999年同期相比，急性职业中毒的起数、例数和死亡数均有增加，中毒病死率由13。
    7%上升至21。5%。这些数据还只是卫生部不完全统计的数据，实际情况可能比公布的数据大得多。导致在科学技术进步、经济快速发展的情况下出现职业病反而上升的主要原因有: 1。
  地方政府片面追求经济发展:忽视职业病防治 由于受到地方领导片面追求经济发展的影响，有的地方片面强调经济的快速发展，为了当地经济的快速发展，争相降低门槛招商引资，提出“先上车后补票”的做法，使企业的立项、准入、监管过程没有按照国家法律法规的要求严格把关，许多未经职业病危害评价和未按“三同时”审查的企业相继开工投产，一些职业病危害严重的企业和产业乘虚而入，最终导致职业病危害出现从经济发达地区向经济落后地区转移、从城市向农村转移、从国外向国内转移等现象。
    有的地方政府甚至不按国家法律法规的规定，声称凡进入企业开展职业卫生监督执法的，必须经过政府领导同意，否则卫生执法人员的工作自身难保，导致《职业病防治法》难以贯彻落实。一些地方政府在暴发职业病危害事件后，想方设法采取大事化小小事化了的作法，尽量将事实真相加以掩盖，错误地认为这样有损政府形象。
     2。职业病防治部门联动监管机制未形成 职业病防治工作是一项复杂的社会系统工程，涉及多个部门，要求全社会参与。但《职业病防治法》施行后，部门间配合不够，职业病防治工作联动机制尚未形成，如对用人单位涉及职业病危害的新建、扩建、改建和技术引进、技术改造的建设项目，没有按照国家法律法规规定，没有经卫生行政部门的职业病危害评价报告，有关部门照样准予立项、许可、发证、年审和投产运行。
     3。劳动用工管理混乱。从业者的权益无法保障 用人单位没有依法与劳动者签订劳动合同、不建立职业健康档案、不参加工伤社会保险的问题普遍存在，致使劳动者不了解工作场所职业病危害真相，职业健康体检、职业病诊断、治疗等健康合法权益未能得到维护，权益受到损害后，又因没有签订劳动合同而无法索赔。
    不少农村青壮年农民工在患职业病后，被用人单位残忍地辞退，得不到应有的诊治，错过了救治机会，使病情加重甚至丧失了年轻的生命。 4。政府投入不足，防病能力远远滞后于经济发展 各地在经费投入上存在着重传染病、轻职业病的现象，由于各级各类职业病防治机构缺乏政策的有力保障，工资和业务、设备经费十分困难，导致仪器设备陈旧落后，新的职业病危害因素难以发现和识别，更难以提供执法监督的技术支撑。
    此外已有近20年未开展全国职业病流行病学调查，全国发病状况不清，预防控制措施缺乏针对性，很多防治模式还停留在上世纪70一80年代国有企业和集体企业中，对外资企业、中小乡镇企业，对庞大的农村流动劳动大军尚缺乏有效的职业病防治管理模式。
   5。防治专业队伍分散，预防控制网络缺失 从20世纪60年代起，我国先后在省、地市和大型厂矿企业建立了劳动卫生与职业病专业机构，从省、地(市)到县卫生防疫站都开展了劳动卫生工作，各厂矿企业一般也都设有卫生所，形成全国的职业病防治网络，职业病防治有机构管、有人抓落实，防治工作尚能正常有序开展。
    近几年，我国实行疾病预防控制机构和执法监督机构体制改革，将原卫生防疫站一分为二，将原在卫生防疫站从事职业病防治的专业技术人员分散，许多疾病预防控制机构没有设置职业卫生科。
  原有的全国近30家独立设置的省级职业病防治机构，大多数已并入疾病控制中心，我国现仅存留12家独立设置的省级职业病防治机构，且这些存留机构名称、职能、享受政策不统一，国家对职业病防治机构的投入及个人收入与当地疾病控制中心悬殊相当大，使从事职业病防治工作的专业人员感到前途渺茫，不安心职业病的防治工作，从而造成职业病防;台人才流失严重。
    同时，最近2。多年一来成立的厂矿企业很少设有职业病防治管理机构，造成职业病防治行业处于艰难境地。 6。用人单位未履行职业病防治义务 尽管法律法规已经明确，职业病防治工作的责任主体和义务承担者在用人单位。
  但是，许多用人单位没有履行职业病防治的责任和义务，主要表现在未采取有效措施从源头上控制职业病危害，对涉及职业病危害的建设项目，没有按照国家法律法规规定，没有经卫生行政部门审批的职业病危害评价报告;许多用人单位未建立职业病防治机构，未落实专职人员管理，未建立健全职业病防治规章制度，未向劳动者告知本企业的职业病危害，未采取有效防护措施，未对工作场所实施职业病危害监测，没有落实职业健康体检、诊断和治疗。
     7。职业教育中忽视了职业病防治知识及相关法规的教育 职业教育的发展与改革现正如火如荼地进行，为国家培养了大量的实用型人才，为国家的经济建设做出了巨大的贡献。
  但是在职业教育中普遍忽视了对学生进行职业病防治知识的教育，在教学计划中没有相应的课程来讲授职业病防治的知识，所以学生就业后普遍职业病防治意识不强，对国家职业病防治的有关法规也不了解，不能在从业过程中进行劳动自我保护。
     职业病防治教育措施 目前，职业病教育的改革还主要是对人才培养模式、课程设置及教育方法进行研究，但对从业后可能产生的职业病的知识的传授及国家关于职业病防治的法律法规很少介绍或没有讲授。
   根据当前我国职业病的发病情况，笔者认为职业教育要重视对职业病防治知识及国家对职业病防治的法律法规的教学，而且重点在如何对职业病进行预防，还要根据不同的专业有针对性地进行相关职业病防治知识的讲授。
    这对提高学生毕业就业后的劳动保护意识与能力无疑是非常重要的，而且这也符合当前教育的理念，关注受教育者的生命与健康是现代教育理念之一 1。教育行政部门要制定相关开课要求，规定在教学计划中要求开设《职业病防治及相应法规》课程，保证接受职业教育的对象学习一定课时的职业病防治知识及相关法律法规知识。
     2现在职业教育领域还没有相关的教材，所以建议尽快组织有关人员进行《职业病防治及相应法规》的教材编写，以满足教学急需。 3。在职教系统进行大力宣传，以引起各职业院校及培训单位领导及教师的重视，树立关注受教育者生命与健康的现代教育新理念。
  这一理念不只是指关注受教育者在校期间的生命与健康，我们应该关注受教育者一生的生命与健康。   4。开展《职业病防治及相应法规》课程教师的培训。现在高职院校普遍缺乏能讲授((职业病防治及相应法规》课程的教师，一方面从有关高等学校本科生、研究生中选调该课程的教师，各学院也可选派教师参加集训，以解决现在学院此类教师紧缺的燃眉之急。
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