怎样创设幼儿喜欢的区域活动
怎样创设幼儿喜欢的区域活动比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。 比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们幼儿园在开展区域活动中所要研究和解决的问题。 随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，逐...全部
怎样创设幼儿喜欢的区域活动比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。
比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们幼儿园在开展区域活动中所要研究和解决的问题。
随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，逐渐认识到：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。
教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。
一、活动区域的创设 如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。
在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域： （一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。
（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿每下到画有笑脸这一步即可说“妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友（字画配对）等。
（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。
（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。 （五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。
（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。 （七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。 （八）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。
在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。
同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。 二、区域活动目标和内容的制订 1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订 区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。
例如中二班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。
2、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动 幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现：幼儿对服装的制作过程充满了兴趣，同时他们又具有丰富的想像力，在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装，如“会发光的衣服”（盲人穿着它晚上出门较安全）、“刺猬衣服”（穿着它到森林里去就不怕野兽攻击）……同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。
有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”。 此外，我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。
它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。 三、活动区域中教师的指导 1、重视观察 儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。
区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。
为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。
同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。 2、重视指导和研究相结合 教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。
教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。
如中一班在拼图区投入新的材料后，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上贴上四个小脚印，表示只能有四个人在此活动；或采取方法二，每一张拼图底版放在一个小筐里，区里只放置有不同难易程度的四个小筐，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。
3、重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展 活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施，“以人为本”的教育理念深入人心，我园教师在实践中积极将理念转化为行为，在区域活动中大胆落实。
如在小班“动一动、试一试”区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成①夹纸团②夹蚕豆③夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。
4、重视结合本园、本班的特点，创设活动区 刚开始搞区域活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。
开展一段时间以后，我们逐渐积累了一定的经验，并得出结论：不依葫芦画瓢，而是根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点，我们在小班设置了“生活劳动区”，安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。
在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要，而且得到了家长的好评，家长们普遍反映孩子在家爱做事了，还会帮大人擦桌子、摆碗筷，家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。
四、区域活动的几个观念 在开展区域活动的过程中，我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区域活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”，在区域活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。
我们根据本园的探索实践，试提出以下观念： 1、让环境“说话” 在幼儿园区域活动中，有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置，即区域环境创设，从深层的原因讲，是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。
幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。
因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。
2、过程重于结果的教育指导 儿童无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。收起
