怎样注意限制孩子的独占欲？
年轻的父母们都很重视培养孩子的分享行为，想了很多办法来帮助孩 子学习分享。但是他们往往发现，孩子也许在家里天天都给家里人分食物、 分东西，可是一旦上了幼儿园，却并没有像他们预期的那样乐于分享。
周日，布莱克太太带儿子艾伦和比艾伦大一个多月的小姐姐去游乐场 玩儿。艾伦相中了游乐场里的一个可以转动的、像方向盘一样的玩具，站 在跟前左转转右转转。任凭布莱克太太劝说他去滑滑梯或者玩其他的，都 不为所动，只要玩这个。
一会儿，几个小朋友也看见了，就开始站在艾伦跟前，想玩儿艾伦玩的这个。布莱克太太就赶紧劝说艾伦让开，让哥哥姐姐玩一会儿。
可是艾伦就是不让开。布莱克太太开始循循善诱：“妈妈给你...全部
年轻的父母们都很重视培养孩子的分享行为，想了很多办法来帮助孩 子学习分享。但是他们往往发现，孩子也许在家里天天都给家里人分食物、 分东西，可是一旦上了幼儿园，却并没有像他们预期的那样乐于分享。
周日，布莱克太太带儿子艾伦和比艾伦大一个多月的小姐姐去游乐场 玩儿。艾伦相中了游乐场里的一个可以转动的、像方向盘一样的玩具，站 在跟前左转转右转转。任凭布莱克太太劝说他去滑滑梯或者玩其他的，都 不为所动，只要玩这个。
一会儿，几个小朋友也看见了，就开始站在艾伦跟前，想玩儿艾伦玩的这个。布莱克太太就赶紧劝说艾伦让开，让哥哥姐姐玩一会儿。
可是艾伦就是不让开。布莱克太太开始循循善诱：“妈妈给你说啊， 玩具是要让小朋友都轮流玩的，不能一个人占着玩，你看你都玩了好一会 儿了，咱们去玩玩别的，让其他小朋友玩好吗？”
“不嘛不嘛。
”艾伦嘴里边说居然还边用手推开那两个孩子。
“你再这样，妈妈就生气了啊，乖，咱们去玩滑梯吧，一会儿再跟哥 哥姐姐换好不好？”
“我不玩滑梯，让他们玩滑梯嘛！”
布莱克太太吸了口气：“艾伦，妈妈给你说啊，你这样做很不对，哥 哥和姐姐都比你大，是妈妈在旁边，他们才没有动手的。
你再这样，妈妈 就走开了，他们可是会抢过你的，甚至会打你的，你知道不？”
艾伦不为所动，继续玩自己的。
这其实能怪孩子吗？我相信不是每个孩子天生都会把自己的玩具分给 别人玩的，独占欲才是天生的欲望。
而独占欲望太强烈，就会导致长大以 后的霸道主义，我们应该要让孩子在小时候就开始与别人分享。
让孩子学会主动与人分享又乐于分享，要经过一个漫长的过程，在这 期间需要家长给予正面的引导，提供分享的机会，让孩子亲身体验与人分 享的愉悦感受，家长还需适时激励，从而使孩子产生与人分享的强烈愿望。
(1)不愿分享时，不能强迫
一般来讲，家长都会教育孩子把自己的东西与人分享，如通过口头表 扬或赞许的表情、竖大拇指、亲吻等予以引导。但如果孩子不愿分享，家
长往往处理不当：一是强求，以简单的理由（“你是大哥哥”）或是威胁的 手段（“以后再也不给你买，我不喜欢你了。
”）试图让孩子“听话”；二是 扣帽子，家长会因为孩子给自己“丢面子”而动怒，讽剌挖苦或是训斥孩 子为“小气鬼”。
事实上，这些做法往往让孩子心生怨恨和无奈，即便分享也是心不甘 情不愿，甚至有些孩子会因为“大让小”的规则而不想长大或在比自己大 的人面前“倚小卖小”。
一顶“小气鬼”帽子虽然并不光彩，但也不足以 让孩子停止小气。
(2)平日多灌输，事后多指点
不急于求成，要让孩子在安全、快乐等积极体验的基础上分享。具体 可以通过灌输互惠、有序等原则，让孩子理解分享的意义，比如“你现在 让别人玩了，以后别人也会让你玩”，“每个人都把自己的东西拿出来给别 人玩，原来每人只有一个玩具，现在可以有很多玩具玩了”等。
对于孩子来讲，父母们不应该期望他们的亲社会行为一定要出自利他 的动机（比如同情），而更应该关注他们的利他行为，无论其是希望以此 获得表扬、避免批评或是互惠互利。应该尊重孩子的需要，以真情实感的 方式引导他们好的行为。
当他们在分享中积累了更多踏实、愉快的感受之 后，再一点点强化其利他的动机。分享不应该仅仅服从理性的规则，还应 该体验其中的乐趣。
(3 )强化意识
可以给孩子戴戴高帽子，即经常强化孩子：你是一个善良的人、懂事的人、爱帮助别人的人、友好的人等，这样，孩子就会把类似的特质整合 到自己的自我意识中去。
研究发现，具有强烈利他性自我意识的人，比那 些不认为自己热心、仁慈和乐于助人的人更具有亲社会倾向。
除了言语的引导，成人还可以通过影视节目和童话故事等给孩子提供 学习的榜样，也可以通过角色扮演游戏（如“招待小客人”）让孩子掌握 适当的礼仪和分享技能。
当然，成人的身教具有更为重要的榜样作用。收起
