学校应为大学生提供怎样的就业环？
一、就业压力水平
为了解到学生的就业压力水平，本人于2004年10月至12月在高职院校的大一、大二年级学生中进行一次问卷调查，使用中文版知觉压力量表（Chinese Perceived Stress Scale，CPSS）：14条目；中文健康问卷：12条目；中文版问题解决评价问卷（Chinese Problem Solving Inventory，CPSI）：共35条目。 参加调查的学生148人，其中男生38人，女生109人。调查结果：（1）处于健康危险性压力状态（HRS）：49。3%（73/148），说明在148人中有73人是处于健康危险性压力状态；（2）存在心理障碍：21。 6%（...全部
一、就业压力水平
为了解到学生的就业压力水平，本人于2004年10月至12月在高职院校的大一、大二年级学生中进行一次问卷调查，使用中文版知觉压力量表（Chinese Perceived Stress Scale，CPSS）：14条目；中文健康问卷：12条目；中文版问题解决评价问卷（Chinese Problem Solving Inventory，CPSI）：共35条目。
参加调查的学生148人，其中男生38人，女生109人。调查结果：（1）处于健康危险性压力状态（HRS）：49。3%（73/148），说明在148人中有73人是处于健康危险性压力状态；（2）存在心理障碍：21。
6%（32/148），其中，高压力学生中存在心理障碍：32。88%（24/73）；低压力学生中存在心理障碍：10。67%（8/75）。说明在148人中有32人是存在心理障碍，其中处于健康危险性压力状态的73人中有24人存在心理障碍；低压力学生75人中存在心理障碍的有8人。
更说明高压力容易导致心理障碍；（3）高压力学生问题解决能力评分： 109。13±13。66；低压力学生问题解决能力评分：98。54±15。03。说明学生高压力解决问题的能力较差，低压力解决问题的能力较强。
这些数据令人担忧，也让我们产生了许多的思考。
二、就业压力源分析
分析就业的压力，主要来自于两方面：一方面是就业环境，包括市场竞争环境、企业（公司）环境、职业环境。另一方面，可能更多的是来自于学生自身，包括学习与发展的关系、人际交往与沟通、情感问题、贫困问题等方面。
在学习与发展的关系方面反映出以下问题：（1）学习动力不足。这主要体现在对自己的生活目标不明确，对未来很迷茫，学习具有盲目性。虽然有些同学学习非常努力，有的还每年争取奖学金，但对自己今后的职业发展从未设计与规划过，不清楚自己适合什么，应该选择什么，出现了学校里是优秀生，而在现实生活中完全不是这样的怪现象；（2）学习能力不够。
或者说是不会学习，这与我国的教育体制有关。学生从小接受的是一种“喂饭式”和“应试式”的教育模式，已成为一种习性，造成部分学生缺乏学习的能力。其实大学的学习具有更大的主观能动性，有更多的时间和空间可以支配和选择学习的内容，而有的学生则不适应；（3）学习毅力不强。
部分学生想法很多，但做起来却缺乏毅力，可谓是三天打鱼，两天晒网，不能持之以恒。
三、就业压力应对思考
压力是一把双刃剑，一般来说，适度的压力是有益的、健康的，作为内在驱动力，它能刺激学生去获取各种成功的机会；但当压力过大，超出了所能承受的范围时，就会产生心理、身理及应对能力等问题。
那么如何帮助学生有效地进行压力管理，减轻就业压力，预防心理障碍，提高学生解决问题的能力、职业决策自我效能以及应对压力能力，是我们必须要思考的问题。
1、注重学生人生发展类的教育
我国目前教育体系的一个重大缺憾就是单纯强调知识技术性教育，而忽视人生发展教育。
其实成功的教育是两种教育共塑而成的。高职教育应该是：不仅传授专业知识与技术，更孕育着一种源源不绝的人生资源。让学生懂得人生是一种经营，每一人都在经营人生，你经营的是你自己这家大公司，这家公司最大的股东是你自己，如果说所占的股份应该在50%以上。
所以职业目标与人生的重大事件只能由你自己来选择，由你自己来决策。人生的选择不是儿时的游戏，你可以选择自己喜欢的课程、选择学习自己感兴趣的内容、选择自己未来的道路，但每一次选择都是一次取舍，是一个分岔，长大了的你要为自己的每一次选择而负责。
在众多的职业中，你选择什么？如何选择？又怎样去实现？之所以要进行人生发展类教育，就在于这种教育能使人变得更富有方向感，以至于无论遇到什么样的困境都能应付自如。
2、帮助学生明确职业目标、设计职业生涯
我们常常说：“凡事预则立，不预则废。
”很多人难以找到适合自己的职业的一个主要原因是：他们没有把自己的努力与生活目标联系起来，未能形成“长远规划”。因为生活目标就像灵感，它将激励他们更正确、更有效地去选择职业。相反，如果不去去确认自己的目标，生活就会感到沉重、迷茫，而且无法获得满足。
高职教育应该设置相应的课程，如大学生职业生涯设计等，帮助学生了解自己，认识自我，努力培养学生与职业相匹配的兴趣和能力，让学生有意识地去发现“真实的他”的特长、弱点或盲点，扬长避短，明确自己努力的方向，使他们学会怎样把能力、天赋和兴趣爱好放到一份一经选择就会热爱的职业上。
同时帮助学生实施计划，当学生确定了自己的职业目标后，就会为自己制定实现该目标的职业通道和行动计划，并采取行动。如分析自己是否需要参加一定的培训；是否需要学习某些相关的知识与技能；是否需要通过一定时间的社会实践以获取职业经验等。
学校应该提供相应的设施和资源，以帮助学生实施计划。
3、以学生的职业发展为中心，树立终身教育理念
职业发展是一个不断学习、不断发展的过程。一次教育定终身的时代已经不存在了。大学教育一个很重要的任务就是要培养学生终身学习的能力，提供终身学习的基础。
美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质。终身教育将成为高职教育的必然趋势，也是高职学生生存与发展必须具备的基础条件。
要使学生跨入社会后能够有学习新知识、新技能的能力；有职业判断与选择的能力；有获取与提炼信息的能力；有合作与沟通的能力；有筛选与整合资源的能力，以应对职业发展中的各种需要和变化，以获得更多的就业与成功的机会。
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