小学语文教研论文，后天急要。
小学语文综合性学习的理性认识
反观中国教育发现,小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。 根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。 但它...全部
小学语文综合性学习的理性认识
反观中国教育发现,小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。
根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。
但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。
而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为“分支”。
那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。
它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性。
综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。
二、学习目标的隶属性与整合性。《课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。
由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。
这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。
所谓整合，笔者认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。
三、学习内容的综合性与开放性。
小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。
小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受“校情、师情、生情”的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。
四、学习过程的参与性与自主性。《课标》中指出：语文综合性学习是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这一观点的提出规定了语文综合性学习方式具有活动性。活动性学习的组织形式一般以班为基本单位，但必要时可分解到兴趣小组，或扩展到全校、校际，到社会（如青少年宫、图书馆、德育基地等），这是由活动性学习的群体性和灵活性所决定的。
它的目的是为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。实践是活动的本源。小学语文综合性学习过程中只有通过实践才能让学生在具体的活动中获得直接的感性知识和实际的生活体验。但是，小学语文综合性学习中的实践又不是事先“排练”的，要求学生照着葫芦画瓢式的“演试”。
所以它的训练方式必须是学生自主选择、比较、设计、主持的，学校和教师只是为学生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察，分析解决语文实践问题的时机。整个过程只有学生积极参与和自主探索才能完成。应该说，教师只起到指导作用。
扮演的角色是指导者、协助者、参与者。
五、学习成果的创造性与多样性。小学语文综合性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发。
这决不是一种简单的“教”，而要营造有利于创造力培养的氛围。同时，它同校本课程的开发有着紧密的联系。这一切，都意味着语文综合性学习会“校校不同，生生有别”，也意味着带来语文综合性学习成果的多样性。
六、学习评价的多元性与社会性。《课标》要求小学语文综合性学习的评价应着重于学生的探索精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探索。
这种探索，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外。要多让学生开展自我评价和相互评价。这一评价理念要求随之相适应的评价是多元性、社会性的。多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性。
评价方式可采用跟踪评价、形成性评价、诊断性评价、描述性评价等。评价的主体可以是老师、学生自己、小组、班级，甚至是社会和家长。在评价标准方面，要灵活运用绝对评价，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到目标要求。
尽量使用个体内差异评价 ，要慎用相对评价 。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在综合性学习中，情感意志等非智力因素的作用很难进行定量评价。同时，要明确教育是面向未来的事业。学校是为未来培养人才。
这种价值观正是综合性学习的核心所在。“学习化社会”认为学校是学生接受终身教育的基础，面向社会、面向未来的综合性学习是一种创新性学习，要通过这种学习评价让学生走进自然，融入社会。
小学语文综合性学习活动是一个着眼长远的课题。
所以笔者对它的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸索与研究，却只是认识与实践的初步尝试，有待进一步完善。
[参考文献]
1、中国教育部制订：《语文课程标准（实验稿）》2001。
1。北京师范大学出版社。
2、高峡著：《活动课程的理论与实践》，上海科技教育出版社1997年。
3、天笠茂著，李季泥译：《论综合学习与综合学习课程》，《教育发展研究》2001年第1期
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在语文教学中培养学生对美的热爱
一． 什么是美
从汉字"美"的来源考察，按照许慎的《说文解字》解释："美，甘也。
从羊从大。羊在大畜，主给膳也。美与善同意。"在这里，"美"本义为"甘"，转义同"善"。肥大强壮的羊，在古代人类生活中，带来多种愉快的感受，给人以美的体验。在古代人类生活中，"花"的色、味、香也带来多种愉快的感受，"美"字内涵日益扩大，由羊大到花艳到音乐到一切能给人类带来多种愉快感受的事物。
再进一步，"美"字内涵还从愉快扩大到有益（即"善" ）的方面来，并且，自然现象、艺术作品和人类行为都有"美"与"丑"之分。人类本身在日常生活中的"美"，表现为"仪表美"、"语言美"、"行为美"、"心灵美"等等。
二． 语文美的体现
语文是语言文字和文学的简称。语文学科的性质是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次的结构。翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。
语文美主要体现在以下几个方面：
１． 语言的音乐美
由于双声、叠韵、叠音、声调等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，使汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。
汉语对声音的摹拟能力很强，几乎任何特殊的或复杂的声音都可以找到相应的字音来表现。再如成语大都由四字构成，平仄相对，错落有致，平声舒缓上扬，如击钟鼓；仄声曲折下抑，如击木石，读起来既富于变化又有强烈的节奏感。
汉语这种富有音乐美的特点，是西方语言所不及的。语言大师们借此特点写成的文章，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美，或吟或诵，美感无穷。
２． 汉字的象意美
与纯粹的拼音文字相比，汉字的独特性就在于它的"象形"性。
从这一视角来看，汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力。首先，汉字起源于对自然物象的摹写。在汉字的原则中，充分摄取了自然美的精英。我们的先人在造字时，或"因物构思"，或"博采众美"，创造出丰富多彩、生动优美的形象。
汉字的形象中，凝结着大自然的万象纷呈，积淀着造化神秀，吞吐着自然伟力。而且，在世界上，恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执着，醉心于字体的书写形式美之中，也恐怕没有哪种文字能像汉字一样高度自由酣畅地抒发情感，进而达到了不朽的审美境界。
３． 汉语的人文美
汉语在几千年的发展历史中，深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印，是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。中华民族繁衍生息在辽阔肥沃的华夏大地上，在封闭、自足的自然环境中孕育了整体、统一的民族意识。
汉语重整体、重和谐、重意合的特点，正是中华民族的意识、性格和思维模式的积淀和投影。源远流长的中华民族文化传统，深刻影响着汉语词汇的发展。上古神话、寓言故事、名人轶事、诗文名句、佛教教义等融汇、渗透到了数以万计的词语、俗语和成语典故之中，更为华夏语言平添了无尽的美感。
汉语的某些审美因素也同中华民族的心理特点密切相关。中国人以"双数"为美，认为双数具有成双成对、对称和谐之义，它象征着喜庆和吉祥。由此可以理解，为什么古代诗词多为偶句，讲究对仗，喜用骈句，为什么成语以四字结构为多，喜庆佳节何以爱挂对联，文章章法何以追求前后照应、首尾圆合了。
４． 作品的情感美
语文教材多为名家名作、情文并茂，蕴含着丰富的情感。这其中既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲；又有基础情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱美情；还有情感范畴中处于高级阶段的理性情感：爱国情、阶级情、事业情等等。
篇篇作品都蕴含着丰富的情感，具有情感美。
以上四个方面阐述了语文学科的内在美质，在教学中，它们作为一种综合的审美媒介，在师生之间架起了一座信息传导的桥梁。
三． 语文教学中如何培养学生对美的热爱
叶圣陶先生曾经说过，"教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。
"
众所周知，在教学过程中，教师的教授活动规定、制约、左右着学生的学习活动。从审美的角度看，水涨船高，水落船低，教师的审美能力也必然制约着学生的审美质量。如果教师尚未识透教学内容的美，并产生较为深刻的审美感受，又怎能激起学生对美的欣赏、领悟乃至热爱呢？如：《鸬鹚》一课，写动静变化之美，作为教师，不能只看到动静间的转换，却认识不到这种转换的必然性。
其实，课文的特色正在于此。比如第一自然段写静美："．．．．．．近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船尾，好像列队的士兵在等待命令。"这里，渔人"悠然地吸着烟"是静，但他在悠然之中观察着水面下鱼群的活动，则蕴含着动态因素；而"列队的" 鸬鹚正在"待""命"，更似"弓在弦上"。
抓住这些，对动静变化美的体会就会比较深刻了。
除了教师自身应具备的审美能力以外，在语文教学中还应运用恰当的方式方法，以激发学生对美的热爱，提高他们的审美能力，陶冶其审美情趣。
语文教学中，蕴含着无穷的美的因素，任何一种教学方法或内容，都不可能起到全面的作用，激起学生对所有美的热爱。
在教学中不能贪多求快，想要一蹴而就地达到教学效果是不可能的。所以，在教学中，应根据不同的教学内容，选择恰当的语文美，有针对性地采用行之有效的方式方法，引导学生认识不同的美，挖掘各种美的因素，帮助学生鉴赏美，激起学生对美的热爱，逐步形成对"美"的全面深入的理解，从而把自己塑造成"仪表美"、"语言美"、"行为美"、"心灵美"的人。
在教学中，我将分阶段从不同角度研究针对不同的语文美，采取何种相应的教学方法，从而培养学生对美的热爱，并分系列进行总结。
系列之一．在文字教学中，挖掘汉字的象意美，使学生从"方块汉字"中感受中国文化的灿烂，从而激发学生热爱汉字之美。
汉语方块字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃的、既形象又蕴含智慧的文字。汉语方块字从图画表意到符号表意，再到"形、意、音三元有序统一的表意文字"的历史发展过程，完全符合认识论的客观规律性。
象形文字具有绘画美的因素，古代中西各民族似乎都有过一段使用象形文字的历史，也可以说"书画同?quot;。汉语方块字的"象形"独具特色，演化至今的"形声字"历史最长，字数最多。学生认识汉语方块字，同时也是欣赏它的优美造型的过程。
在教学中，我尝试了以下方法：
１． 描述演变史
在文字教学中，要想充分发掘其中的"绘画美"的因素，
行之有效的方法是找一批比较典型的方块字，描述它们字形
的演变史。
告诉学生：现行汉字是从古代汉字演变来的。汉
字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、
楷书，以及草书、行书等形体。
如"采"字的演变过程就经历了这几个阶段：
"采"：甲骨文写成： 上面是手，下面是果实，表示用手摘果实，所?quot;采"的本意就是摘取。
"采"的写法就是由这些写法慢慢发展而来。了解了这些，学生就很容易地记住了"采"字，并且领悟到：如果把上面的手和下面的木连起来，写成"番"的上部就错了，因为那可就采不走果子了。
２． 剖析"造字法"
在文字教学中，剖析日常用字的"造字法"，全面介绍与点滴渗透相结合，使学生领略字形结构之美和蕴含的意义。
汉字有四种最基本的造字法：象形、指事、会意、形声。
如：祭字头的字和登字头的字，学生常会写错，单纯的纠正不能起到理想的作用，但向学生介绍其造字法，却受到了很好的效果。"祭"字由三部分组成：" "、" "、" "。
这三部分我们今天看不出它们代表什么了，但在构字之初，它在古文字中是这样写的：" "，" "代表一块肉，" "代表手，" "代表祖先的牌位，"祭"字就是用手拿着肉去供奉祖先或鬼神。因此，"祭"的的造字法是会意，其基本意义就是：祭祀。
祭字头上有块"肉"，如果写成登字头就把肉变没了。所以，我们可以利用这一点把祭字头和登字头区分开。学生了解了这一知识后，觉得很有意思，很快就能触类旁通，提出脍炙人口的"炙"上面也有块肉，那"炙"不就是用火烤肉吗？这也是用会意的方法造的字。
而和它形近的"灸"字，上面是个"?quot;字，是形声字。学生在运用造字法学习汉字时，不仅记住了字的本身，而且了解了造字缘由及字的本意，还激发了学生学习汉字的兴趣，帮助学生领略汉字之美，感叹我们的祖先的聪明才智，
３． 形近字对比法
"即"与"既"在使用中常常被混淆，我们把它们进行
一下对比，这两个字在古文字中是这样写的：
（即） （既）
这两个字在古文字里，都和吃饭有关，"即"的左边是一个装食物的器皿，右边是一个跪着的人，面向食物，正准备进餐。
"既"与"即"相反，跪坐在食器旁边的人已经把头转了过去，一副吃饱了的模样，像要马上起身走了。所以，"即"与"既"给我们展示了两幅不同的画面："即"是就食，是接近食物，准备吃还没有吃时的情景。"既"是吃完了，表示了一个完成的状态。
后来，这两个字的意义分别在各自本义的基础上有所发展。凡是接近、靠近的意思，体现一种将要发生或尚未完成的状态，就用"即"，如：不即不离、立即、一拍即合、一触即发、即景生情、即位、即刻。凡是完、尽、已经的意思，就用"既"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既来之则安之等。
４． "书法美"的陶冶
书法中的基本功--运笔训练，犹如弹琴的指法训练。书写时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。"运笔"如"拉弓"如"舞剑"，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能"心领神会"。
至于书法结构原理的规律，更显示了汉字独特的间架结构之美，给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。
在教学中，我经常在指导学生观察、辨析字形，在书写中进行汉字美的教育。要求学生在正确书写的基础上，还要把字写得好看些。
并结合实例告诉学生怎样的字是美的，怎样的字不美。书写汉字时，不仅笔画要美，结构也要美。此外，采用多种的评价方式也是行之有效的方法。如：自评、互评、教师评、集体评、家长评等。
通过学习汉字，学生不仅爱上了汉字，体味到了汉字之美，更从中感受到了中国文化的灿烂。
学生在作文中这样写道：
"人类的文字有两大类：一类是拼音文字；另一类就是象形文字。而人类最古老的文字都是象形文字，它一共有三种：一是美索不达米亚平原上的苏美尔人创造的楔形文字；一是古埃及的圣书字；再一个就是中国的汉字了。
可是前两种文字，今天已没有什么人懂得，更没有人使用了，它们早已消失在历史的烟尘中。唯有中国的方块汉字，历经了各种外来文化的挑战，发生了种种变化，但是它的生命力却亘古不绝，至今依旧独步世界，成为当今世界上的主要文字之一。
我们每一个以汉字为母文的中国人，难道不为此而感到骄傲吗？?quot;
"我不禁感慨：都说中华民族具有历久不衰的凝聚力，那么，能不能说：这从古至今从没有断裂过的汉字就是这凝聚力的源泉之一呢？"
"汉字书写，形成了中国的书法艺术，它已成为中国文化中一朵艺术奇葩，为世界的艺术宝库增添了光彩夺目的珍品。
"
"当今，科学家们意外的发现：形、音、意结合的方块汉字特别适用于计算机，是最理想的电脑语言，二十一世纪将是汉字发挥巨大威力的时代。"
"我不禁为自己是以汉字为母文的中国人感到幸运，也为自己能从天天书写的小小方块字中，感受到祖国五千年文化的灿烂和悠久而自豪?quot;
"祖国，是我们每一个人心中的母亲，若你爱恋自己生于斯，长于斯的祖国，那你也要爱恋祖国悠久和灿烂的文化，而汉字正是这一文化的体现。
"
以上是我在语文教学中，针对汉字的象意美，培养学生对汉字之美所做的一点尝试。在以后的教学中，我还将从不同角度，不同侧面，尝试培养学生对各种语文美的热爱，激发学生对祖国语言的热爱之情。
不足之处，敬请指教，谢谢！
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