求一篇工程师方面的论文评职称用
优秀工程师成长历程中的关键阶段及其影响因素
文章来源于:中国学术期刊网(qikanwang网)
摘 要:挖掘优秀工程师成长的关键阶段,识别影响工程师成长阶段中的重要因素,对于探讨中国工程师培养机制问题十分有益。 本论文在对27位参与过国家重大工程项目———青藏铁路工程的优秀工程师进行质化研究的基础上,借助于质性研究Nvivo8分析软件,探讨了优秀工程师成长历程的关键阶段及其重要影响因素。该论文对于揭示培育优秀工程师的规律性认识,为未来卓越工程师成长创造良好的发展环境和健全的机制具有十分重要的意义。
关键词:优秀工程师;成长阶段;影响因素;质化研究
一、研究背景及文献综述
社会各界所表...全部
优秀工程师成长历程中的关键阶段及其影响因素
文章来源于:中国学术期刊网(qikanwang网)
摘 要:挖掘优秀工程师成长的关键阶段,识别影响工程师成长阶段中的重要因素,对于探讨中国工程师培养机制问题十分有益。
本论文在对27位参与过国家重大工程项目———青藏铁路工程的优秀工程师进行质化研究的基础上,借助于质性研究Nvivo8分析软件,探讨了优秀工程师成长历程的关键阶段及其重要影响因素。该论文对于揭示培育优秀工程师的规律性认识,为未来卓越工程师成长创造良好的发展环境和健全的机制具有十分重要的意义。
关键词:优秀工程师;成长阶段;影响因素;质化研究
一、研究背景及文献综述
社会各界所表现出的对工程师群体的期望,促使众多研究者开始关注工程师培养机制问题,并思考我国工程教育的现状与存在的问题。
如果对工程师成长的特点和规律缺乏系统的研究和科学的认识,就难以掌握工程师培养机制的实质,那么工程教育的改革及其实践、企业人力资源的培训与开发,以及我国政府正在启动的“卓越工程师计划”都将会是盲目的、低效的。
优秀工程师实际经历过的成长过程应该是学者及社会各界关注的重要问题,对这一特殊职业人群的成长过程进行深入研究非常必要。目前学术界对于专业人员的研究,多集中在教师、律师、医护人员等职业群体上,对工程师这一群体的职业发展研究极少。
在为数不多的的研究中,工程师作为专业技术人员的成长规律是学者比较关注的问题之一,相关研究大体有以下几种观点:
第一种观点,“专门教育+实践”的高层次专门人才成长途径论。此论点认为工程师的成长过程应该符合专门人才成长的一般规律。
这种观点基本概括了接受高等教育后专门人才成长的主要途径,体现了上世纪80年代末社会发展对于专业人员成长经历的基本要求。代表人物有郝克明等学者①。
第二种观点,国外学者根据“专业水平”将技术人才的成长划分为六个不同层次,依次为新手(Nov-ice)、入门者(Initiate)、学徒(Apprentice)、学徒期满的职工/熟练工人(Journeyman)、专家(Expert)和大师(Master)①。
这一研究描述了工程技术人员的专业水准在工程系统“现场”中不断成长的动态过程,这种观点在国内外学术界具有一定影响。
第三种观点,国内一些机构或学者也在调查研究基础上提出过“阶段论”。例如,华北电力集团公司人事部1998年对其直属27个单位的68位总工程师、副总工程师进行调研,研究结果指出,从大学毕业到培养成为总工程师的年限一般为8-10年,同时提出了工科毕业生从就职到成为总工的四个成长阶段。
②中国工程院工程教育研究课题组的研究表明,培养出一名合格的工程师,必须使其经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验三个环节。三个环节的实现大体需要8-10年的时间。③华中科技大学教育科学研究院博士生王昕红采用问卷调查、访谈的方法,对我国企业或研究所近百名接受过高等工程教育的工程师进行调查和分析,结果表明,工程教育、工程领域从业经历和继续工程教育三个阶段的有机组合是工程师成长的必然途径。
④
另外,工程师职业是一个涉及特定专业领域、需要具备独特专业技能和专业魅力的专门职业。随着经济的发展和技术的进步,未来工程师的素质及职业要求也会随之变化,因此对工程师成长影响因素进行研究是很有价值的,已有文献对此也有所探讨。
首先,我国工程师成长影响因素的研究比较有代表性的是罗福午的“四因素论”。他认为工程人才成长主要受工程教育外部因素和内部因素的制约,素质也受不同环境因素的影响,通常将其成长归结为四个因素作用,称之为“四因素论”,即遗传因素、社会因素、教育因素以及个人主观能动因素。
⑤其次,中国工程院的专家和高等工科院校的教师对工程师的成长影响因素问题也非常关注,并做了深入的研究,和罗福午的研究结果有所区别的是,这些研究重点强调了高等工程教育及企业在工程师成长过程中的重要作用⑥。
以上对工程师职业群体的研究,无疑对我们研究优秀工程师的成长历程及其影响因素具有重要价值。综观国内外相关研究的现状,有下述几个方面的特点。在研究视角上,国内外有关职业发展的研究中,针对工程师这一特殊群体进行系统研究甚少,大多数研究仍停留在对工程师群体的一般性描述层面,或者是工程师自己的经验总结,缺乏从优秀工程师的角度对其成长过程予以全面审视。
从研究方法上看,以往研究大多采用规范研究或简单描述统计法,以“深描”分析为特征的质化研究在对工程师的研究中并不多见;已有的质化研究,在对资料的分析方面,尚停留在手工编码阶段,效率不高,尤其是其研究信度无法验证。
二、研究方法和资料分析
1。研究方法及研究工具
“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采取多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
”①质的研究擅长对特殊现象进行探讨,比较适合从微观层面在自然情境下对个别事物进行细致、动态的描述和分析,然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解。②因此,本研究采用质化方法,对工程师成长这一研究主题进行探讨,以期挖掘和发现隐藏在其后的重要现象和信息。
NVivo8③作为国际上最新版的质性资料分析软件,能够有效地分析多种不同的数据(如大量的访谈稿、图片、声音和录像等)。其最大的优势在于强大的编码功能,并且十分符合质化研究的流程。它可以协助研究者反复分析资料间的关系以及潜藏的理论,并可随时进行资料查询、重组以检证假设的理论。
2。资料收集、整理与分析
质化研究中收集资料的方法十分丰富,一般有三种:访谈、观察和实物分析。本研究关注的是优秀工程师群体本身的成长经历,因此采用访谈法作为收集资料的主要手段。
(1)样本描述。
本文的研究对象是参与过青藏铁路工程建设的若干“优秀”工程师。本研究采用“目的性抽样”(purposeful sampling)④,抽取了27名参与过青藏铁路工程的优秀工程师进行访谈⑤。所谓“优秀”,乃指本研究所选取的工程师具有如下特征:本科或者本科以上学历⑥;从事工程师工作至少10年以上;参与了“青藏铁路”工程的现场调研、设计回访或建设工作;至少获得一项国家科技奖励的项目组成员。
其中包括4名担任高级管理职务的工程设计专家,及23名未担任高级管理职务的高级工程师;女性0名,男性27名。
(2)资料整理。在整理资料时,我们给每一份访谈文本进行编号,然后在这个基础上建立一个编号系统。
编号包括如下信息:收集资料的时间、地点以及资料在整体资料中的排列序号,如200904-XA-012表示,2009年4月在西安访谈的第12位工程师。原始资料经过转录和编号以后,我们将研究所需的所有资料,按照不同类别,导入质性研究软件Nvivo8中,进行统一的资料管理。
(3)资料分析。
第一步,阅读文本。我们首先认真阅读了存储在Nvivo8中的每一份转录文本,并反复审读文本。
第二步,编码和分析,这是至关重要的一步。笔者在熟悉了原始资料中的全部内容后,开始对资料进行编码,试图找出被研究者所叙述的情境中重要和突出的主题。
编码的标准是相关词语或者内容出现的频率,如果某个主题或概念在文本中屡次出现,并且形成了一定的意义模式⑦,那么这些主题则是我们关注的焦点。比如,在27份转录的文本中,有23位工程师都重点反复谈到了自己成长过程中6至18岁时的经历和体会,因此,我们便使用“职业启蒙期”这个主题作为一个码号,在资料中寻找与工程师在大学前的经历相关的内容,将这些内容编码至“职业启蒙期”这一主题下。
第三步,理论建构。借助Nvivo8的“矩阵编码”功能,以已经编码好的资料作为查询的目标,分析概念间的逻辑关系,搜寻出同时符合两两概念间查询条件的编码内容,进而深入了解两者之间是怎样相互作用和相互影响的。
我们在反复查询时发现,优秀工程师的成长历程呈现出阶段性特征,而且每一阶段都有相对重要的影响因素。第四,信度检验。为了保证研究信度,产生严谨、科学的研究结果,本研究采用两名编码者针对同一文本独立编码的方式来构建编码表,并运用Nvivo8中的“编码比较”查询功能,对两名编码者的编码内容进行比较,通过计算“一致百分比”来衡量原始资料编码的一致程度。
运行结果如表1所示②。通常认为,信度在0。7以上时,具有可靠性。③表1显示11个节点的“一致百分比”均大于80%,表明两个编码者之间的编码一致性较高,编码结果具备必要的研究信度,所设码号具有较高的可操作性。
三、研究发现
通过对27位优秀工程师成长过程的梳理,我们可以看出,优秀工程师的成长的确具有“阶段性”特征。就优秀工程师成长阶段而言,我们从文本资料中提炼出了6个与文本“主题概念”有关的关键阶段:启蒙期(6-18岁)、准备期(接受高等教育时期)、体验期(现场实习阶段)、磨合期(工程师入职初期)、转折期(工程师入职5-10年)、成熟期(工程师入职10年以上)。
同时,根据访谈资料,也提炼出了各阶段影响优秀工程师的主要因素,包括个体特征、社会环境、企业培养、学校教育、家庭背景。由于资料中存在多个分类主题,并且呈现出过程性和动态性的特点,因此在成文过程中,我们采用类属与情境相结合的叙事方式,以期既能突出研究结果的主题层次,又能体现各主题发生时的自然情境。
为了让读者首先对工程师的成长经历有一个整体了解,在这个类别框架下融入具体的情境,通过引用工程专家的陈述,追溯工程师对自己成长过程的回顾,使我们清晰地看到工程师在不同成长阶段的具体情况,而且可以“听出”工程师自己的内省声音,从而可以将各维度与要素所在的上下文情境和社会文化背景呈现出来。
下面我们分别从6个关键成长阶段,来回顾这27位工程专家的成长经历。
1。优秀工程师成长的六阶段之一———“启蒙期”及其影响因素
工程专家们在谈到自己在大学前的经历时,很多人都提到了自己的“家庭”情况、就读的“学校”以及在这一阶段自己的个性特征。
其中“家庭”主要体现在父母的职业(包括亲戚)和家庭教育。工程师们如此频繁而详细地描述家庭环境、家庭教育对自己成长的影响,是我们始料未及的,也是我们在以往的研究中没有发现的。在这一阶段,工程师们养成了自己的生活习惯,并形成了基本的性格特点。
随着接触信息和了解社会现实的增加,他们的职业想象也逐渐清晰。家庭和学校中关键人物的影响成为其最初职业选择和期望的主要因素。这个阶段虽然没有专业知识的教导,但重要的是培养了他们的生活态度、形成基本的价值观,开始了最初的人生规划,这对于他们今后的职业选择和发展产生了重要的影响,成为工程师成长的重要基础和前提。
当然,“学校”因素也发挥了应有的作用,更多体现在学校对茅以升、陈景润等著名人物的介绍,高年级学生和老师帮忙填报志愿等方面。另外,个人兴趣、性格因素,甚至个人的职业想象等个人因素在未来职业选择上发挥的作用也不容小觑。
2。优秀工程师成长的阶段之二———“准备期”及其影响因素
此阶段即为工程师接受高等教育时期。在访谈调查中,所有的工程师都向我们述说了大学教育对于一个工程专业人员的成长是“必须的”、“毫无疑问是必不可少的”。
工程师们讲述了这个阶段的学习情况及个人状态,在工程师接受高等教育时期,他们有选择地学习专业知识,尤其意识到基础理论知识和“思维方式”的重要性,使得他们初步具备了一名工程师所应有的专业素质。在这个阶段,高校为学生设计的课程应该与工程实际相联系,开阔学生的专业视野,为学生配备的老师应当有丰富的工程实践经验,并能够给学生一定的就业引导,促进学生在专业领域进一步深化和发展。
另外,个体因素是仅次于专业教育的影响因素;还有6位工程师提到了社会因素的影响,主要体现在社会中不同专业今后的收入差异,对其毕业后从事工程师职业的影响。
影响因素-学校:材料来源(27),参考点(62)。
举例,(1)大学四年的经历对人的知识结构、能力以及做人方面都有系统的提升。一定程度上,大学可能帮助人了解这个专业的整体状况。(2)大学里基础知识的重要性。基础理论知识很重要,80%的人一辈子靠一般规范或常识不会出问题。
(3)大学锻炼人的思考方法和处事能力。在大学期间养成的思考问题的方式,和学习的方法,对社会方方面面的了解,非常有用。(4)大学教师的积极影响。
影响因素-社会:材料来源(6),参考点(6)。举例,(1)近几年,同学们都不愿意来设计院,因为比较艰苦、赚钱又不多,比较热门的是金融、电信,所以优秀人才大学毕业来当工程师的人不像以前那么多了。
影响因素-企业:材料来源(4),参考点(4)。举例,(1)学校有很多实践的模拟设计,快毕业的时候把学生送到别的单位去做毕业论文,把学生交给企业培养。(2)企业界人士到大学给学生做讲座,给我们讲现场情况,获益很多。
3。优秀工程师成长的阶段之三———“体验期”及其影响因素
此阶段实际上仍然存在于工程师接受高等教育的时期,但梳理访谈资料发现,所有的工程师在谈及大学经历时,都无一例外地谈到了现场实习阶段,并且在此阶段多次提到的“学校”和“企业”两个因素与其在“高等教育”阶段中所指的含义有很大不同。
考虑到现场实习阶段的特殊性及重要性,本研究将此阶段从准备期拆解出来并做重点分析。根据我们调查的工程师们的观点,他们普遍认为大学期间的工程实践过程是培养专业能力乃至全面素质的最好课堂,是为其职业准备的必要条件。
在这个过程中,“学校”和“企业”之间的沟通与配合非常重要。
影响因素-学校:材料来源(27),参考点(60)。举例,(1)我们学校学生的实习很多,一学期实习一次,很必要。理论和现场看还是有一定差距的,(实习后)现场适应性还是快很多的。
所以从学科到实践,实习过程很重要,是个缓冲。(2)理论和现场是有一定差距的,所以高校与企业沟通交流很重要。
影响因素-个人:材料来源(22),参考点(49)。举例,(1)要能吃苦,要有精神上的支撑。
(实习的时候)你要熬得住,理解基层,深入基层。(2)主动学习的态度。去实习,跟生产技术人员都在一块,同吃同做,多向师傅讨教,认真工作,这时候体现出来更多的对待工作的态度。
4。优秀工程师成长的阶段之四———“磨合期”及其影响因素
工程师自高校毕业至其入职5年内即为入职初期。
根据我们所调查的工程师们的观点,25位工程师认为“个人因素”在这个过程非常重要,主要表现在这个阶段需要工程师个人积极地适应环境,调整心态,强化自己的职业理想,努力工作,提高专业技术水平。除了谈到“个人因素”以外,工程师们无一例外地对企业培养在这一阶段发挥的作用持肯定态度主要体现在企业安排的师父对他们的指导和帮助另外循序渐进的项目锻炼机会也很重要。
影响因素-企业:材料来源(27),参考点(65)。举例,(1)设计院有“传帮带”的传统,所有的刚来的实习生都配一个专业对口的有师父,一对一的,帮大家尽量少走弯路。这是设计院的惯例,这个非常好。
(2)培养新人的关键,就是给他很多机会,从事不同性质的工作。(3)如果让新人一直跟着别人干,他学的慢,不操心。你给他压担子,让他参加项目,他就成长快,参与项目是成长的关键。(4)一般来讲见习一年后就会让你独立承担一些单体的设计工作,等到三四年后你就可以承担一个简单项目的专业负责。
从见习生到工程师这五年,从工程师再回过头来看,实际上这五年是有一个台阶感的。
影响因素-社会:材料来源(13),参考点(18)。举例,(1)“成长”需要一个踏实过程。现在的年轻人比我们刚来单位的时候要好很多,主要是因为现在的项目太多了。
我们刚毕业来的时候项目比现在少得多,而项目是可以把人锻炼出来的。(2)有好老师,好环境,好年代,就成长得快。我很幸运,一毕业,就赶上国家第一个铁路建设高潮,立马投入到第一线去了,我就接触了大量的现场,通过你去现场,才知道并掌握很多东西,在实践中得到锻炼。
(3)单位留不住人才,很大程度上是因为待遇上不去。
影响因素-家庭:材料来源(3),参考点(3)。举例,我刚来设计院的前几年啊,我基本上出差两三个月,回来就在家里待一天。家里挺支持我的。
5。
优秀工程师成长的阶段之四———“转折期”及其影响因素
工程师入职5至10年之内属于其职业生涯中的转折阶段。在讲述这段经历时,所有的工程师都认为“企业培养”和“个人因素”在这个阶段极其重要。值得一提的是,有8位工程师认为“家庭”对其的理解和支持非常重要,11位工程师认为目前国家宏观政策及社会上的工程师资格认证考试对其有一定的影响,还有4位工程师希望能接受继续教育。
影响因素-企业:材料来源(27),参考点(60)。举例,(1)定了工程师职称以后,所承担的工作就是一些中级项目的负责了,就要求自己的工作能力,独自解决问题的能力和组织协调的能力在一定程度上能担当,要不然工作做不好。
(2)作为一个工程师,一定要经过风险锻炼,给他风险让他承担。凡是经历过重大项目或者几次大的风险锻炼的工程师,就成长得快。(3)我们单位做得非常好,有固定频率的培训和学习。定期邀请专业老总或者专家,召集工程师们开专门项目讨论会,找具体项目做特例分析,指出共性的问题,对年轻人效果更大。
(4)单位的环境,会对我们的感情有影响作用。有时候领导的一句问候比物质上的奖励更让人舒服。
影响因素-社会:材料来源(11),参考点(11)。举例,(1)项目多只是得益于国家的铁路产业政策调整,最近国家比较重视基础设施建设,没有项目可做的人成长就会很慢的。
(2)做工程师辛辛苦苦,但是收入不高,地位就高不了,那么大家谁能看得起你。(3)考注册工程师,是对理论知识构架的一个评价。
影响因素-家庭:材料来源(8),参考点(8)。举例,(1)我们这种工作本身就很苦,年轻人没有成家之前没所谓,成家后,大部分时候需要靠家里的支持了。
(2)忙起来的时候最多半年不能回家吧,工程师的怨言也有。但是现在效益比过去好,家里对我的工作也挺支持的。对老百姓来说,有个稳定的工作就挺好。
影响因素-学校:材料来源(4),参考点(4)。举例,(1)我需要去接受再教育,这是必须的。
(2)到单位发现知识不够用后需要去学校不断充电。
6。优秀工程师成长的阶段之六———“成熟期”及其影响因素
入职10年以上是工程师职业生涯中的成熟阶段。此阶段与“转折期”阶段的影响因素表现方式相同,只是影响程度略有不同。
影响因素-企业:材料来源(27),参考点(58)。举例,(1)最终成为卓越的工程师,除了态度问题,很重要的一点就是需要机会参与到重大工程项目里,而且有一定难度的,这样的话才能真正成长。(2)工程师的技术决策水平,对他的发展起到至关重要的作用,这依靠企业不断培养。
(3)设计院培养人最直接的过程就是利用项目来培养人,企业还需要培养你的全局意识,不能让个人只管自己那块。
影响因素-个人:材料来源(27),参考点(52)。举例,(1)成为高工以后,个人主要精力可能已经不在专业设计上了,这时你就需要有一种大局观了。
包括科研机构、现场甲方、施工单位、监理单位之间的沟通、协调等。(2)这个阶段,工程师的发展最好是跟国家的步调一致,企业肯定是跟国家一致,通过自己对社会的观察,去了解国家宏观经济政策,只有这样你定的技术方案才能满足社会需求。
(3)设计院培养人最直接的过程就是利用项目来培养人,企业还需要培养你的全局意识,不能让个人只管自己那块。
值得指出的是,本研究还发现了在以往研究中尚未强调的观点。在优秀工程师成长的影响因素方面,我们在本文中不仅析出了“家庭”、“学校”、“企业”、“社会”和“个体特征”。
同时还发现,在“影响因素”方面,这些因素的作用有所不同,即总体上这些因素可以区分为“阶段性因素”和“持续性因素”,例如,“家庭”、“学校”、“企业”、“社会”在某些阶段具有非常突出的影响,在另一些阶段影响又不很明显,然而优秀的个体特征和人格特质,则是贯穿于工程师的整个成长发展过程中的“持续性因素”。
五、结论与讨论
通过对参与过国家重大工程项目(青藏铁路)的27位优秀工程师的深入访谈,在完全忠实原始资料的前提下,我们的质化分析结果得出以下研究结论:
第一,本论文中所展示的有关工程师成长的“六阶段论”,与以往文献中的研究结果相比,既有一致又有不同。
与中国工程院工程教育研究课题组及王昕红等的研究结果相比,本文的结论与之有相似之处,即都提炼出了接受高等教育、实习及工作实际体验三个阶段。然而,本文研究与以往观点所不同的是,有23位工程师均认为在大学前的经历是其在工程师成长过程中的一个重要阶段;同时,这些工程师也认为,毕业生入职后的职业发展还会面临包括三个阶段(磨练期、转折期、成熟期)、两个转折点(5年左右、10年左右)在内的复杂过程。
第二,除了认识到优秀工程师成长是一个复杂的系统过程,我们还应该看到它是一个多因素综合作用的结果。家庭、学校、企业、社会及个人因素共同作用于工程师成长的不同阶段。我们首次发现并指出,家庭、学校、企业、社会以及个体个性特质这五个因素在工程师成长的不同时期所起的作用各不相同,即随着职业生涯的发展,“家庭”、“学校教育”两因素的作用在工程师的整个成长历程中均呈现出“U”型特征,企业在工程师的成长中作用不可低估,尤其在入职以后大约8-10年内,企业创设的各种条件有力地帮助“新手”度过每个转折阶段,最后成为独挡一面的专家或大师。
然而从以往研究看,“家庭”、“企业”在优秀工程师的成长历程中的作用并没有得到充分的揭示和解释。
总之,通过了解工程师职业生涯发展阶段及影响工程师专业发展的因素,才能明确在不同阶段的发展任务与发展目标,才能根据不同成长阶段中影响因素发挥作用的程度,更有针对性地为工程师的发展创造有利条件。
工程师的成长过程不仅仅与专业课程设计、学校氛围、师资、社会等因素有关,还与个人因素、家庭、所在组织紧密相关,这也是工程师迅速成长的内在条件与外部保障。
本研究中优秀工程师成长的“阶段论”的提出以及相关要素和机制的分析都是在质性研究的框架之下进行的,还需要在以后的研究中得到进一步检验。
今后如果能够对各阶段与要素之间进行相关的定量分析和实证研究,整个工程师成长的研究将会更加翔实,对于使该理论更具有说服力,将会非常有益。
参考文献:
① 陈向明。质的研究方法与社会科学研究[M] 。
北京:教育科学出版社,2000。12。
② 具体访谈过程参见李曼丽等。现代工程师的胜任力及其高等教育准备———来自“青藏铁路工程”技术人员的质化研究报告[J]。高等工程教育研究,2009,(6)。
③ 我们相信优秀的工程师并不仅仅限于那些拥有本科学历的工程师中,之所以将样本限定为拥有本科学历的工程师是为了探究高等工程教育在工程师成才过程中所扮演的角色。
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