辩论会

    这个辩题对本方不利，只有转换辩题条件才能立论。 第一，抓住“大学中实践”做文章，强调辩题中的“实践”是指“大学生在校期间的实践”，不仅包括毕业实习、课程教学实践、“三下乡”之类的社会实践，还包括大学生的世界观改造的思想实践。
   第二，确立比较性辩题的标准。我方应将标准定位为科学发展观对高等教育的要求，以及社会实践标准。  前者是直接标准，是后者的直接体现；后者是最终标准，决定了各个时期的特定要求。
   第三、目前大家比较重视解决高校中普遍存在着重知识轻技能的趋势，其实，发展符合科学发展观的高等教育，最大的威胁是存在着另一种趋势，那就是重视文化知识学习（专业知识和外语）、重视技能学习（计算机），忽视实践的趋势。
    相对于这个目前最紧急而大家又都忽视的问题，应该大声疾呼，把大学教育中的实践放到更重要的位置。强调本辩题必须针对特定的现实对象，这一点是本方的立论关键。 第四，从大学生（青年人）成长的特点，说明实践知识和技能更重要的意义。
  如世界观转变、素质教育中动手能力和动脑能力、面向就业的需要、高等教育的目的（学习的目的）等。  这些大概不用我罗嗦了。 三辩主要是两个任务，一是对对方二辩的反驳进行再反驳，二是自由辩论。
  建议理论防御上可依据本方立论，对对方的观点反驳，主要指出对方观点只是在一般意义上正确，但脱离了高校目前的实际。进攻上则主要采取实例攻击办法，可以列举高等教育中各种理论脱离实际的现象，和给大学生造成的不良后果，以例子进行攻击。
      如一次就业率低（和国外相比说明现在并不是真正的大学生供大于求而是不适合社会实际需要）、学生厌学逃课、大学生心理健康转况差（自杀率数字？）大学生中奢华、骄娇、懒惰、崇洋等风气流行，大学生毕业后又去上中专再学习技能等等。
  不宜在概念上过多纠缠。 以上分析，希望能对你有所帮助。

    你的题目我不太清楚，但是我的观点是：实践的确重要过课本知识 这个说法很简单，没实践怎么来课本知识，只有当人们在实践过程中积累知识，而想到让知识流传给后人，才会把自己从实践中掌握的知识来记录到文本上，也就是说课本上的知识的实际意义是：作用于介质上的实践，这里的介质当然指的是课本。
    那么会有人问，如果不通过课本的学习，你怎么知道那么多知识？那么我会毫不客气的反驳：“如果在忽略一切其他因素的情况下，不依靠课本，我们一样能得到知识，最好的例子，中国许多民间工艺就是口述相传的，这里证明了一个问题，我们获取知识和课本没有必然的联系，相反，课本只是一个我们获取知识的途径。
    当你通过课本获取知识后，你必须通过实践把课本里的写述重新做一遍，化记录为现实，这样你才能最终获得成功。而如果光靠你课本上的知识，那只能纸上谈兵，什么事都做不了，就算有成绩也只能会出现历史上那些提出“某某假想”的学术，最终还是要靠后人去验证实践，才能被人门所接受。
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