现代教育到底是素质教育还是应试教
“应试教育”与素质教育的根本分野张华 在本质上，“应试教育”和“素质教育”是两种教育价值观的根本对立。“应试教育”本质上是客体教育观的体现。它把教育视为社会的客体（教师、学生因而都被客体化），视为社会阶层和人力选拔的工具。 在这里，教育的选拔功能被视为终极目的、被本体化，人的发展是且仅是适应选择的手段，是选拔的“副产品”。它把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的“纸笔测验”。事事分等、时时排序、竞争本位是其基本特征。 “应试教育”不在于考什么，而在于把考试视为终极目的。“素质教育”则持主体教育观。它把教育视为社会的主体（教师、学生皆为主体）。而这里...全部
“应试教育”与素质教育的根本分野张华 在本质上，“应试教育”和“素质教育”是两种教育价值观的根本对立。“应试教育”本质上是客体教育观的体现。它把教育视为社会的客体（教师、学生因而都被客体化），视为社会阶层和人力选拔的工具。
在这里，教育的选拔功能被视为终极目的、被本体化，人的发展是且仅是适应选择的手段，是选拔的“副产品”。它把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，进而简化为简便易行的“纸笔测验”。事事分等、时时排序、竞争本位是其基本特征。
“应试教育”不在于考什么，而在于把考试视为终极目的。“素质教育”则持主体教育观。它把教育视为社会的主体（教师、学生皆为主体）。而这里，教育的发展功能被视为终极目的、被本体化。选拔是发展的手段，它服从于发展的需要。
素质教育把教育评价体系作为一个整体统一于自身之中，使之最大程度地促进人的发展。它把“诊断性评价”与“形成性评价”作为基本评价手段。素质教育当然会承担社会责任，发挥选择功能，但它健全地发挥选拔功能：把发展置于首位，让“发展了的人”接受社会选拔。
总之，素质教育是发展定向、合作本性的。许多人认为，“素质教育”与“应试教育”不是一种对立关系而是一种包容关系，一则是因为他们没有洞悉这两种教育所隐含的教育价值观的根本对立，二则是因为他们把“素质”与“素质教育”混淆，把“考试”与“应试教育”等同。
“素质教育”中当然包含“考试”，但“考试”是手段，是发展的需要。“应试教育”中也有“素质”发展，但这是选拔的需要和“副产品”。当发展与选拔必须择一的时候，“素质教育”当然地选择发展，而“应试教育”为了选拔即使牺牲发展也在所不惜。
我们的基础教育用行动，甚至用血写出了“应试教育”的性格。时下有一种观点认为，实施素质教育关键是建立科学的评价制度。但我们认为，如果不首先确立起主体教育观，是不可能建立起素质教育的评价体系的，因为一种评价制度必然内化着一种教育价值观，教育价值观是教育评价制度的灵魂。
实践界有一种做法叫做“用考试指挥‘素质教育’”，主张将一切“素质”分解并量化，用分数加以计算，进行所谓“刚性管理”（“目标管理”）。这是一种客体教育观。须知“素质教育”与“应试教育”的重大区别恰恰在于它优先考虑那些不能量化的素质（如情意品质、动机态度等）。
如果以分等、排序来左右全部教育内容和整个教育过程的话，那非但不会摆脱“应试教育”，可能还会使之加剧。 更多参考。 。收起
