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【论文分享】基于建构主义分析大学生心理健康课 摘要　 本文基于建构主义关于旧经验对学习的影响和情境化教学的观点，从学生的需求和经验，从课程的目标与内容对高等院校的心理健康课进行分析，认为大学生心理健康课一定要重视学生的差异性和心理健康课的实践性，强调学生的高级学习，教学中重视情境化教学。 关键词　建构主义；大学生心理健康课 大学时期是一个复杂的人生发展阶段。在这个心理成熟的重要阶段，大学生中普遍存在着各种各样的心理困扰：对自我的认识、对现实的理解与适应、纷繁复杂的人际关系和情感问题、对未来的迷茫……这些心中的疑惑与烦恼给本来充满青春与活力的大学生活抹上了一片灰色。 一些高校为满足学生...全部

  【论文分享】基于建构主义分析大学生心理健康课 摘要　 本文基于建构主义关于旧经验对学习的影响和情境化教学的观点，从学生的需求和经验，从课程的目标与内容对高等院校的心理健康课进行分析，认为大学生心理健康课一定要重视学生的差异性和心理健康课的实践性，强调学生的高级学习，教学中重视情境化教学。
   关键词　建构主义；大学生心理健康课 大学时期是一个复杂的人生发展阶段。在这个心理成熟的重要阶段，大学生中普遍存在着各种各样的心理困扰：对自我的认识、对现实的理解与适应、纷繁复杂的人际关系和情感问题、对未来的迷茫……这些心中的疑惑与烦恼给本来充满青春与活力的大学生活抹上了一片灰色。
  一些高校为满足学生的需求开设了心理健康课。心理健康课既不同于心理学专业课程，又不同于其它的公共课，具有自身的独特之处。在此，本人试用建构主义关于学习和教学的理论来分析其课程特点，以指导心理健康课的教学。
   建构主义认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实的，由于每个人的经验不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
  建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 一、对学生的分析 （一）学生对心理健康的需求紧迫而且多样 在学生头脑中，学习的目标是非常明确的，而且是具体的、实际的。
  那么，教师是否明确学生的需求，教学能否符合学生的需求，与学生的学达到目标一致，就非常的重要。知识是有用的，但怎样与学生的需求结合，产生吸引力，使学生乐学，这就是教学的问题了。这里，主要应该注意两点：1、学生需要的实际性。
  学生学习的需要是与实际生活密切相联的，教学不可脱离实际，生活是实实在在的，知识也不能只以“空对空”的理论形式出现，应当在现实的情境或模拟情境中呈现；2、学生需要的多样性。教学不可能面面俱到，不可能直接解决学生的每一个具体问题。
  所以，教学不是训练学生对知识的简单运用，而是培养一种会自主分析问题、解决问题的能力，是能应变、能发展的能力。这就要求学生对知识有深层次的理解。学生所建构的是灵活的知识，而不是惰性的、死的知识。
  相应地，教学应把要学习的知识置于多样化的、具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活这种知识，灵活地利用它们解释新现象，形成解决问题的程序。
   （二）学生有关于心理健康的独特认识 学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对心理健康的理解和处理心理问题的方式。心理健康信息的获取途径很广泛，书籍杂志、电影电视、网络传播、师长的言谈举止、甚至是大学宿舍的“卧谈会”，都会发现关于心理健康的各种见解，同时他们的经历和对人生、自我的思考也在他们头脑中组织着一种关于心理健康的模糊的“理论”。
  每个学生的认识都是不同的，都是来源于生活实践的，带着个人实际生活历程和独特思维的印记，而这些正是学生在学习心理健康时的知识或经验背景。这个背景中不仅包括与课堂中的心理健康知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括与其相冲突的经验。
   建构主义认为，学习不只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生在学习时，那些已有的知识经验必将对新知识的纳入产生影响。
  相一致的经验有助于新知识的获得，使学习变得顺理成章。但与新知识矛盾的经验却会妨碍学习者对科学知识的理解，而且，错误的观念往往是顽固的。由于这些错误观念的存在，学习者常常很难真正理解科学知识，感到课本里的说法不可思议，尽管他们也可能记住课本里的说法，提醒自己在考试时按照课本上的说法答题，但是，在遇到实际问题时，在问题情境稍稍改变之后，他们的错误观念便会被激活起来。
   学生已有的知识经验中正误交错，这在教学中必须引起注意，教师绝不能低着头只顾“自言自语”地教，而看不到学生紧皱双眉或满是不屑的神情。对与错在“论理”时往往难分胜负，这时就要靠实践来检验真理了。
  在具体的情境中，让科学、规范的知识与学生的日常经验同时出现，明确双方的“立场”，在较量与对垒中解决它们之间的冲突。正确经验可以帮助理解新知识，错误观念的转化过程也正是对新知识深层次加工的时机。
   对不同的学生来说，建构知识的过程不同，新旧知识冲突的“对手”也不同，何不通过这种冲突过程的多样性来加深对知识的理解呢？利用讨论等形式，让大家“公说公有理，婆说婆有理”，让学生从不同的角度理解知识，这正是建构主义强调的“协作”。
   二、对课程本身的分析 （一）心理健康课的教学目标 建构性的学习和教学旨在使学生形成对知识的深刻的理解。知识获得是学习的重要目标，而知识获得有不同的水平，学生可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题等，遇到实际问题仍然是束手无策。
  而建构性的学习和教学则要求对知识形成深刻的理解，这意味着学生要切入某个知识主题或一门学科的核心思想，学生要能对这些内容做出明确的辨别，做出合理的推论和预测，对有关的现象做出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。
   心理健康课作为关注学生生活实际的一门课程，其教学目标必须考虑到实用价值。心理健康课的目标绝不仅仅是告诉学生什么是健康，什么是病态，什么是认知与情绪，不仅仅是传递心理健康的知识给学生。心理健康课的目标在于学生学习后，基于对知识的深层次理解，形成一种可以“随机应变”地解决问题的能力。
  对于心理健康课来说，就是要学生学会不断地认识自我、发现自我，认识和适应不断变化的现实，适时地调整和控制自己的情绪情感，在复杂、变化的人际关系中制造和谐，在积极的情感和行为中健全人格，完善自我。
  这个目标有很强的实用性特征，它直指学生的生活实践，这个目标又有很强的生长性特征，它要求学生不只是此时此刻会保持心理健康，而是要在无论何时何地遇到何种问题都可以寻找新的策略和方法来应对。学到的知识必须是可以灵活迁移的。
   （二）心理健康课的教学内容 如上所述，心理健康课的目标是心理健康知识在实际问题情境中的运用能力，这就涉及了学习的两个方面：基础知识的学习和对知识的实际运用。我们不可能依靠将知识简单提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有知识为基础，建构用于指导问题解决的图式，而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用实现。
  斯皮罗等人认为，学习可以分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的知识。
  而高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。心理健康课的教学内容应该是两种学习都要涉及，但以高级学习为主。对心理学知识中的概念、理论的学习可以丰富学生的知识背景，为其运用知识提供材料储备，提供更多科学、正确的认识和选择，可以使学生的心理健康知识系统化、完整化，科学化。
  这种科学知识的介绍和传递是必要的，但不是最主要的。（这在以往的教学中是最主要的工作，甚至是唯一的工作。）心理健康课的教学内容不仅要有初级学习的知识，还要有高级学习的内容。高级学习的内容是学生在解决问题时形成的图式，是可以广泛迁移的对知识的运用策略。
  高级学习的内容应该是情境化了的知识。心理健康的知识应该被置于真实的复杂的情境之中，使其在实际生活中能有更广泛的迁移。当面对具体问题情境时，书本上的知识往往捉襟见肘，所以，教学内容必须有所扩张。
  教学内容不一定是非常明确的某概念、某理论，可以有一种不确定性。凡是与心理健康有关的都是教学的内容。学生在试图解决一个问题时，可能会从很多途径寻找答案，如查阅图书资料、网络信息、寻求专家帮助、甚至是经验总结等，众多学生收集的信息在交流时为大家借鉴、吸纳，这也是一种学习。
  这些教学内容并不是由教师有计划地呈现，而是随机地在解决问题的过程中出现。 心理健康课的教学内容还有一个应加以注意的地方，就是内容的完整性。人的心理是完整的，绝不是“知+情+意”，所以学生对心理健康的学习也应该是完整的。
  将整体分割为部分，忽视各部分之间的相互联系。过于简单化使得学生的理解简单片面，这正是妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。内容的完整性不能靠对知识的组织完成。在面对一个具体的问题情境时，实际问题本身的完整性可以使各种知识有机结合在一起，这时，教学内容自然而然成为一个整体。
  所以，心理健康课的部分教学内容应该在情境化的教学中呈现，而且是以完整、生动、有意义的形式出现。 参考文献 陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，《华东师范大学学报》（教育科学版），1998年第1期。
  陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，《教育研究与实验》，1998年第3期。 。收起