说服该怎么念？我发现很多人把说服
语文出版社Ｓ版四年级下册第１４课《陈嘉庚办学》是一篇精读课文。课文讲述的是爱国华侨陈嘉庚看到家乡教育落后，用自己的储蓄都用来兴办教育的事。课文用朴实的语言赞扬了陈嘉庚对祖国的热爱，对家乡教育事业的关心。
课堂上，我正饱含深情地给学生范读,当我读到“在陈嘉庚耐心的劝说下，妻子被说服了。”一句时，一名学生突然叫到：“老师，不是读说(shuō)服，是读说(shuì)服。”“啊！”我一愣，这时另一名学生站起来说到：“老师，这个词应该是读说(shuō)服，不是读说(shuì)服。 ”由于备课的疏忽，此时我也不能确定这个词语到底读哪个音。我不知所措地站在那儿，本想找个理由搪塞过去，让他们课后再争...全部
语文出版社Ｓ版四年级下册第１４课《陈嘉庚办学》是一篇精读课文。课文讲述的是爱国华侨陈嘉庚看到家乡教育落后，用自己的储蓄都用来兴办教育的事。课文用朴实的语言赞扬了陈嘉庚对祖国的热爱，对家乡教育事业的关心。
课堂上，我正饱含深情地给学生范读,当我读到“在陈嘉庚耐心的劝说下，妻子被说服了。”一句时，一名学生突然叫到：“老师，不是读说(shuō)服，是读说(shuì)服。”“啊！”我一愣，这时另一名学生站起来说到：“老师，这个词应该是读说(shuō)服，不是读说(shuì)服。
”由于备课的疏忽，此时我也不能确定这个词语到底读哪个音。我不知所措地站在那儿，本想找个理由搪塞过去，让他们课后再争辩。可教室里学生们对这个词的读法已由猜疑升级到无理由的争辩。正当我尴尬之时，一名男学生手举着小词典向我示意，我像看见救星似的拿过词典，（他已把词典翻到说(shuō)服的词义那一面）念到：说(shuō)服，用理由充分的话使对方心服。
于是我又顺手翻到了说(shuì)：用话劝说使人听从自己的意见。字词义已念，而学生此时好象还不能定夺到底读哪个音，于是我顺水推舟地提问到根据这两个意义，同学们再好好读读课文，想想这个词到底应该读什么音？
带着满腹的疑惑，同学们早已迫不及待地开始阅读课文，不久争论声又起。
生：应该读说(shuō)服，陈嘉庚的话理由很充足才让他妻子心服，同意用自己的积蓄去办学校。
生：不对，我认为应该读说(shuì)服。因为是陈嘉庚用自己的话劝说妻子，让妻子听从他的意见，同意拿钱出来办学。
生：可是词典里并没有说(shuì)服这个词呀，只有“游说(shuì)”一词。
生：我觉得这个字还是应该读说(shuì)，文章中表达的意思更符合“说(shuì)”字的意义，即使没有这个词，这个字也读这个音。
一个词引发这么大的争议，确实是我没意料到的，此时我心里认同的意见还是读说(shuì)服，于是我向学生宣布这个字读说(shuì)，但回去之后仍要查找资料是否有“说(shuì)服”一词。学生听了我的宣布后，有的同学露出不服气的神情，嘀咕道：词典里没有这个词怎么能读这个音呢？我笑而不语，教学继续进行。
第二天一大早，我一进教室，学生便拿着下载的资料向我奔来，他是昨日课堂上“说(shuì)”服的支持者。看到他的资料，我也很激动，因为我又学到了新知识。同时我也把资料读给全班同学听．
附资料：
这种“以讹传讹”、“将错就错”的用法不仅在成语中时有所见，在词汇当中，也有类似的情况。
一个典型的例子是“说服”。说服，通常作动词用，“说”和“服”这两个词素之间是偏正结构，真正表示动作的是“说”，“服”表示“说”的结果，是修饰补充前面的“说”的。从字面理解，“说服”就是“说”而使“服”之。
“说”字有四种读音。一是读“shuō”,主要的意思有：（1）解释，解说；（2）告诉，讲话；（3）言论、主张（作名词，如“学说”、“歪理邪说”）等等。二是读“shuì”,意思是劝说别人使听从自己，比如“游说”。
三是读“yuè”,作“悦”的通假字。四是读“tuō”,作“脱”的通假字。第三和第四种读音的用法在现代汉语中已十分少见。现在看我们所讲的“说服”中的“说”字。显然它跟“游说”的“说”意思比较接近，照这个逻辑推断，这里的“说”应该读“shuì”，但是语言学有时候不一定能用逻辑推演――否则中国人学外语或外国人学中文就没有现在这样麻烦了――《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆出版，2002年增补版）的条目中“说服”的汉语拼音注音却是“shuō fú” 而不是“shuì fú”。
在网上查阅台湾《教育部国语词典》（ ），对“说服”的注音是“shuèi fú”(这是台湾所说的“第二注音”，发音和汉语拼音“shuì fú”一样)。这两种词典分别由海峡两岸权威学术部门各自编撰，对“说服”的注音哪一个对？都对。
词典是语言中词汇的汇集和整理，现代词典（字典）收集的是现代语言中的词汇。在大陆，普通话口语中“说服”的发音是“shuō fú”，以普通话发音为依据的《现代汉语词典》当然应该如实注音。而在台湾，人们用“国语”讲“说服”，发音是“shuì fú”，所以《国语字典》的注音也必然以此为准。
可孩子的一句话又引起了我更深的思考：“老师，文中所表达的意思就是说(shuì)服，为什么《现代汉语词典》里只有游说(
探究“说服”
情景说明
语文出版社Ｓ版四年级下册第１４课《陈嘉庚办学》是一篇精读课文。
课文讲述的是爱国华侨陈嘉庚看到家乡教育落后，用自己的储蓄都用来兴办教育的事。课文用朴实的语言赞扬了陈嘉庚对祖国的热爱，对家乡教育事业的关心。
课堂上，我正饱含深情地给学生范读,当我读到“在陈嘉庚耐心的劝说下，妻子被说服了。
”一句时，一名学生突然叫到：“老师，不是读说(shuō)服，是读说(shuì)服。”“啊！”我一愣，这时另一名学生站起来说到：“老师，这个词应该是读说(shuì)服不是读说(shuō)服。”由于备课的疏忽，此时我也不能确定这个词语到底读哪个音。
我不知所措地站在那儿，本想找个理由搪塞过去，让他们课后再争辩。可教室里学生们对这个词的读法已由猜疑升级到无理由的争辩。正当我尴尬之时，一名男学生，一手举着小词典向我示意。我像看见救星似的拿过词典，（他已把词典翻到说(shuō)服的词义那一面）念到：说(shuō)服，用理由充分的话使对方心服。
于是我又顺手翻到了说(shuì)：用话劝说使人听从自己的意见。字词义已念，而学生此时好象还不能定夺到底读哪个音，于是我顺水推舟地提问到根据这两个意义，同学们再好好读读课文，想想这个词到底应该读什么音？
带着满腹的疑惑，同学们早已迫不及待地开始阅读课文，不久争论声又起。
生：应该读说(shuō)服，陈嘉庚的话理由很充足才让他妻子心服，同意用自己的积蓄去办学校。
生：不对，我认为应该读说(shuì)服。因为是陈嘉庚用自己的话劝说妻子，让妻子听从他的意见，同意拿钱出来办学。
生：可是词典里并没有说(shuì)服这个词呀，只有“游说(shuì)”一词。
生：我觉得这个字还是应该读说(shuì)，文章中表达的意思更符合“说(shuì)”字的意义，即使没有这个词，这个字也读这个音。
一个词引发这么大的争议，确实是我没意料到的，此时我心里认同的意见还是读说(shuì)服，于是我向学生宣布这个字读说(shuì)，但回去之后仍要查找资料是否有“说(shuì)服”一词。学生听了我的宣布后，有的同学露出不服气的神情，嘀咕道：词典里没有这个词怎么能读这个音呢？我笑而不语，教学继续进行。
第二天一大早，我一进教室，学生便拿着下载的资料向我奔来，他是昨日课堂上“说(shuì)”服的支持者。看到他的资料，我也很激动，因为我又学到了新知识。
附资料：
这种“以讹传讹”、“将错就错”的用法不仅在成语中时有所见，在词汇当中，也有类似的情况。
一个典型的例子是“说服”。说服，通常作动词用，“说”和“服”这两个词素之间是偏正结构，真正表示动作的是“说”，“服”表示“说”的结果，是修饰补充前面的“说”的。从字面理解，“说服”就是“说”而使“服”之。
“说”字有四种读音。一是读“shuō”,主要的意思有：（1）解释，解说；（2）告诉，讲话；（3）言论、主张（作名词，如“学说”、“歪理邪说”）等等。二是读“shuì”,意思是劝说别人使听从自己，比如“游说”。
三是读“yuè”,作“悦”的通假字。四是读“tuō”,作“脱”的通假字。第三和第四种读音的用法在现代汉语中已十分少见。现在看我们所讲的“说服”中的“说”字。显然它跟“游说”的“说”意思比较接近，照这个逻辑推断，这里的“说”应该读“shuì”，但是语言学有时候不一定能用逻辑推演――否则中国人学外语或外国人学中文就没有现在这样麻烦了――《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆出版，2002年增补版）的条目中“说服”的汉语拼音注音却是“shuō fú” 而不是“shuì fú”。
在网上查阅台湾《教育部国语词典》（ ），对“说服”的注音是“shuèi fú”(这是台湾所说的“第二注音”，发音和汉语拼音“shuì fú”一样)。这两种词典分别由海峡两岸权威学术部门各自编撰，对“说服”的注音哪一个对？都对。
词典是语言中词汇的汇集和整理，现代词典（字典）收集的是现代语言中的词汇。在大陆，普通话口语中“说服”的发音是“shuō fú”，以普通话发音为依据的《现代汉语词典》当然应该如实注音。而在台湾，人们用“国语”讲“说服”，发音是“shuì fú”，所以《国语字典》的注音也必然以此为准。
可孩子的一句话又引起了我更深的思考：“老师，文中所表达的意思就是说(shuì)服，为什么《现代汉语词典》里只有游说(shuì)一词呢？而台湾的词典里有这个词呢？我觉得现代汉语词典应该补上这个词。
……
反思：
一、 备课要细致。阅读教学中，备课不能只注重教学设计，还应关注字、词的读音。指导学生正确、流利地朗读课文才是阅读教学中的基础。
二、 关注多音字。同一个字因字音不同则字义也不同。
所以在理解多音字时，要充分结合字所在的语言环境，在了解字义的基础上，定准读音，再理解。
三、 注重培养学生的探究能力。平时总觉得让学生进行探究性学习很难，可这一次发现探究性学习其实就散落在我们一些普通的课堂上。
学生自己生成问题，又自主努力去解决问题，这就是探究。我在探究中惊喜，学生在探究中收获、成长。所以，我们的课堂应多些探究。
。收起
