家长应当起什么作用？
大多数学钢琴的孩子，不仅要由家长陪同上琴课，回家练琴也 多有家长监督。钢琴老师固然是教学的主导因素，但家长却是天 天与孩子在一起的。于是，家长在业余钢琴学习中就成为了一个 重要环节。如何发挥应有的作用，的确是个值得重视的问题。 有三种情况，是不利于学习的：第一种，家长代替太多。理应学生自己努力去做的事，却由家 长代劳了。比如认谱，这是完全可以、而且也是应当由学生自己去 熟悉的事。但却有这样的学生，学了几年钢琴了，你指着一个五线 谱上的音符问他：这个音是什么名字？多长的时值(几拍)？是哪 个键盘？这时，孩子不是回答提问，而是回头看妈妈（陪孩子学 琴的多数是妈妈），意思是应当由妈妈回答...全部
大多数学钢琴的孩子，不仅要由家长陪同上琴课，回家练琴也 多有家长监督。钢琴老师固然是教学的主导因素，但家长却是天 天与孩子在一起的。于是，家长在业余钢琴学习中就成为了一个 重要环节。如何发挥应有的作用，的确是个值得重视的问题。
有三种情况，是不利于学习的：第一种，家长代替太多。理应学生自己努力去做的事，却由家 长代劳了。比如认谱，这是完全可以、而且也是应当由学生自己去 熟悉的事。但却有这样的学生，学了几年钢琴了，你指着一个五线 谱上的音符问他：这个音是什么名字？多长的时值(几拍)？是哪 个键盘？这时，孩子不是回答提问，而是回头看妈妈（陪孩子学 琴的多数是妈妈），意思是应当由妈妈回答。
这说明平日练琴时， 这些事都是由家长告诉他的，不必自己费心。结果好几年天天面 对的音符，却还不熟悉，甚至并不真正认识。第二种，因急于求成而对孩子施压过分。事事强制按家长的 意志办，甚至使用“暴力”。
这种家长很可能受到了贝多芬小时候挨 打的故事的影响。时间久了，很容易导致学生学琴的逆反心理。第三种，与前两种正相反,取完全不过问的态度。对于少数理解力、自觉性都好的孩子，这样的态度并不错。问题是更多的(特 别是幼小的)孩子，不太可能完全理解老师的全部要求。
这时，家 长的协助、提醒是有益的，但家长却放弃了这一点。从三种不理想的情形中，我们就可以推导出家长应取的正确 态度：第一，不要代替学生的学习。还以认谱为例，让孩子自己去 认，不要替他说出音名、找到键盘。
如果一首短曲有错，可以告诉 他有错音，但不告诉错在哪，让学生自己査找。实在找不到，可以 逐渐缩小范围，告诉他，那一段内有错，或这一句内有错，或这小节 内有错，直到告诉他某个音错了。但正确的音是什么，就一定要由 学生自己解决。
第二，不要急于求成。不要觉得自己明白了的孩子也必须立 刻明白。静心想来，弹钢琴并不简单:又是技术，又是艺术,又是双 手，又是双脚……要求孩子协调好这一切，够复杂的了，有缺点， 是正常的。一个缺点克服了，另一个又出来了，新的缺点克服了， 旧的缺点又回来了。
应当说，这都不足怪。只要是在认真克服缺 点，那怕步子慢一点，但终究会积少成多，取得可观的进步的。当然，家长最好也不要“袖手旁观”，而是应当起一个类似钢琴 老师的“助教”的作用。在大多是一周一次的课堂上，认真领会老 师的要求和意图，在下次课之前这段时间内，用适当的方式，贯彻、落实老师的教学要求，解释孩子没有理解透彻的教学意图,提示孩 子下了课就忘记了的东西，记住孩子不能完全记住的东西等等。
不过，孩子们往往不太听爸爸妈妈的，只认钢琴老师为“权 威”。许多家长反映，老师的话才是“圣旨'所以，老师不妨当孩子 的面明确“授予”家长以“助教”的“职称”，告诉学生，在家里家长是 代表老师的。
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