如何训练小学生的数学看图能力？
一、让学生在快乐的情感中看图 小学低年级的课本都是图文并茂，而且图中展示的大都是学生比较熟悉的生活场景，或者是学生做游戏的场景。对于这样的画面学生都乐于接受、乐于从图中寻找数学信息，教师如果对这样的场景再用语言或活动的画面进行熏染，孩子更乐于看图。 让学生快乐的看图，有助于学生形成一种积极的情感、更容易养成学生的读图习惯和能力。 二、从细节出入手，培养学生的说图方法 能力的养成是从小处开始培养的，那么低年级的孩子年龄小，观察能力低，如何培养他们的说图能力？首先教师要培养学生有目的地观察画面：即“看”情景图中物体的数量，“说”出有多少。 “看”就是观察力，“说”就是...全部
一、让学生在快乐的情感中看图 小学低年级的课本都是图文并茂，而且图中展示的大都是学生比较熟悉的生活场景，或者是学生做游戏的场景。对于这样的画面学生都乐于接受、乐于从图中寻找数学信息，教师如果对这样的场景再用语言或活动的画面进行熏染，孩子更乐于看图。
让学生快乐的看图，有助于学生形成一种积极的情感、更容易养成学生的读图习惯和能力。 二、从细节出入手，培养学生的说图方法 能力的养成是从小处开始培养的，那么低年级的孩子年龄小，观察能力低，如何培养他们的说图能力？首先教师要培养学生有目的地观察画面：即“看”情景图中物体的数量，“说”出有多少。
“看”就是观察力，“说”就是语言表达能力，这些是新课标中提出学生应必备的一种重要数学能力；但学生在学习新知识时，在“看”情景图时他们只是看到有什么，“说”出图中的事物，不会从数学的角度去观察事物理解图意，例如一年级第一学期教材第12页的动物乐园情景图，让学生说出图意时，学生只是说出有猴子、有小白兔等，不会观察出每种小动物的数量。
于是我们在培养时首要的就是对学生观察内容的指导，要求学生观察情景图中的物体时，不能只是看有什么，而是要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来。“说”的时候要求学生的语言表达要完整。如：我看到有2只小鸟、3只猴子、5只小白兔等等。
通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生逐步开始从数量上去观察图，并用自己的语言表述出情景图中表面上的“图意” 其次， “看”图中事物的多少，“提”出数学问题。学生习惯从数量上去观察图中的数学信息后，这只是理解图意的基础，往往大部分低年级的学生能够独立找出每一幅图中的事物以及它们的数量，但当中所隐含的一些信息或数学问题，则是学生理解图意的一个难点。
不会提出问题，就谈不上去完整地“说”图意。这时我们的培养就应该从说“有什么、各有多少”转入到“提”出简单的数学问题上来。对于一、二年级的儿童来说，一开始，“什么是数学问题”都不理解，或者所提的问题实际就是图中事物的数量。
例如：一年级第一学期教材第34页《跳绳》的情景图，老师不引导的情况下，学生能从数量上去观察，说出有2人划绳，有7人在跳绳，但要求他们“提”出数学问题时，有的就问：有几人跳绳，有几人划绳，而有的学生只是说出数量（如一共有8人）并不是提出问题。
于是我们在培养学生“看”图中事物数量的多少后，进一步引导学生以 “一共有多少” “谁多、谁少”“谁比谁多多少”、“谁比谁少多少”等问题去思考情景图中数量间的相互关系，先仿照老师提出数学问题。开始时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，提出数学问题，如一共有多少个人。
以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。例如一年级第一学期第85页图，它渗透了加减法之间的关系，如一共有多少只小动物跳伞；蚂蚁多、蜗牛少，蚂蚁比蜗牛多多少只；蜗牛比蚂蚁少多少只等等。
以总数、相差数的方式引导学生观察图，提出问题，可以进一步培养学生的观察能力，更重要的是指明了学生观察图后的思考方向，提高学生的思维能力。 使学生会“看“图意、理解图意，“说”出图意。 最后，图找出数量条件与问题，用简单的语言“说”出图意。
如一年级第一学期教材第50页的练习4，3个苹果、2个梨、5个橘子的实物排列图，加上数学的“大括号”与“？”组合一幅看图列式让；由于缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量和问题，并用语言说出来，。
如上图可以说：有3个苹果、2个梨、5个橘子，一共有几个水果？又如图2，可以说：一共有9个苹果，前面有2个，中间有4个，袋子 。收起
