儿童孤独症的行为治疗是指什么？
行为治疗包括对孤独症患者的教育、治疗和管理有效使用。它 可以减少困难行为，提高社交、沟通和认知技能。
（1）传统的方法
传统的行为治疗控制环境以增加、减少或保持所研究的目的行 为。这种方法被称为“ABC方案”。 治疗时控制行为的条件或结果 或者两者，通过一系列的措施来减少过量的行为或增加行为能力。 下面列出一些最常用的行为治疗的方法。
正性强化：这是强化某种行为时最常使用和最简单的方法。目 标行为后伴随有一个愉快的事件，就可以提高这种行为再次发生的 概率。 最关键的因素是发现哪些因素是孤独症患者真正感兴趣的。 不能想当然地认为我们觉得有趣和有物质奖励的事情就是对孤独症 患者多感兴趣的。...全部
行为治疗包括对孤独症患者的教育、治疗和管理有效使用。它 可以减少困难行为，提高社交、沟通和认知技能。
（1）传统的方法
传统的行为治疗控制环境以增加、减少或保持所研究的目的行 为。这种方法被称为“ABC方案”。
治疗时控制行为的条件或结果 或者两者，通过一系列的措施来减少过量的行为或增加行为能力。 下面列出一些最常用的行为治疗的方法。
正性强化：这是强化某种行为时最常使用和最简单的方法。目 标行为后伴随有一个愉快的事件，就可以提高这种行为再次发生的 概率。
最关键的因素是发现哪些因素是孤独症患者真正感兴趣的。 不能想当然地认为我们觉得有趣和有物质奖励的事情就是对孤独症 患者多感兴趣的。例如对常人而言，拥抱或接吻是愉快的，但是对 孤独症患者来说就可能是不愉快的。
中断：这个方案用于减少孤独症患者中的不良行为。基本原理 是大多数的人在一个行为发生后总是希望得到关注或其他一些正性 反馈。如果一个行为发生后没有引起正性反馈，那么这个行为再次 发生的概率降低。
儿童将被带到另一个房间或者是房间的其他部分， 被冷落一段时间。这种方法实施的前提条件是儿童有能力将行为和 被冷落这两个事件联系在一起。一些孤独症儿童认为，一个安静和 空荡的空间可能就意味着奖赏，从而导致某些行为。
中断疗法对家 长和儿童来说都是有效的。一个中断或孤立是避免矛盾升级所必需的。它给家长和儿童一个思考冷静的时间，家长有机会思考如何反 应是最佳的。中断治疗和其他培养新的或替代的行为方法一起使用 最佳。
促进：这是一种培养完全没有的新行为的方法。有一系列的途 径促进儿童的行为。“物理促进”从字面上理解就是“传递”动作 以指导儿童的新行为。例如，如果我们要教育一个儿童用叉子而不 是用手吃东西，那么我们就把手放在儿童的手上，帮助儿童用叉子 叉起食物，放入嘴中。
“ 口头促进”是从口头上告诉儿童如何做。 例如，“用叉子叉起食物”。口头促进必须十分清楚和简单。仅仅 说“用你的叉子”是不够的，它并没有告诉儿童如何用叉子。指点 同样可以促进正确的反应。开始使用多种促进方法是合适的。
口头 促进逐渐减少。例如，物理促进和口头促进相联合。随着行为的改 善，物理促进减少，代之以指点和口头促进。一个年长的儿童如果 已经学会了一个新的行为，只是需要一些小的线索或提示来提醒他 如何去做时，因为精细的“促进”将是合适的。
例如，在一个教室中， 一个经常冲动、脱口而出的儿童已经学会了举起手等待老师点名回 答问题，老师只须升起一个手指提示他。
(2 )早期干预
针对孤独症儿童有很多早期干预的方法，包括：家庭或学校为基础的方法，特殊综合的孤独症环境，干预时间从每周4小时到40 小时。
多数的治疗可以在象征的游戏、语言和社会交流中获得。早 期干预计划使用行为和特殊教育技术。专业教育支持对那些在家进 行治疗计划、有着迫切需要的家庭成员或护理者来说是至关重要的。高强度的行为干预（每周超过40小时，两年以上）是否能恢复 正常功能目前还存在着争议。
行为干预可能会改善症状，尤其是智 商测验的得分，但是这是否能随着时间的推移而保持须验证，须进 行长期评价，尤其是那些评价社会交流和互动、抽象能力、强迫或 仪式行为及其他的情绪或行为问题的指标。
早期干预的特殊作用须进一步研究，尤其是那些不同的治疗导 致的不同作用，不同的孤独症亚群，如高功能和低功能组中的不同 反应。
(3 )特殊教育
针对孤独症儿童的特殊教育计划是老师根据每个儿童的特点而 制定不同的问题解决方法来达到特殊的需要。
这些计划的目的是提 供可以控制、连续、高度有组织的教育环境。孤独症儿童的认知情 况须事前进行评估，如对一个有良好视觉一运动技能的孤独症儿童 使用视觉仪器将比口语仪器效果更好。对教育的反应依赖于智力和 语言的情况，但是大多数的儿童在进行一定的行为和特殊教育治疗后都有改善。
将孤独症儿童整合到一个正常教育的环境中是令人期待的，是 在主流，还是特殊教育学校主要依赖儿童的智力水平。在正常的学 校中，一些孤独症儿童须密切监控和支持。如果没有合适的特殊教 育和资源，孤独症儿童有可能会变得更加孤立、分裂和扭曲。
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