如何在教学中使用强化原理
强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。
在教育心理学中，强化是行为主义学习理论的一个重要部分。 “凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反映率下降，则是惩罚。” 强化可分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。 强化还可划分为一级强化和二级强化。一级强化满足人和动物的基本生理需要；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如分数，是在受到教师的注意后才具...全部
强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。
在教育心理学中，强化是行为主义学习理论的一个重要部分。
“凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反映率下降，则是惩罚。” 强化可分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。
强化还可划分为一级强化和二级强化。一级强化满足人和动物的基本生理需要；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如分数，是在受到教师的注意后才具有强化性质的。
学校中的强化，可分为外部强化和内部强化，前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。而强化教学是教师灵活地运用强化物，掌握强化的频率而施予学生身上的强化手段和步骤。
如果把强化理论转化为技术，运用于教学之中，则有助于教学目标的实现、教学效率的提高和学生行为的塑造。
第一种：正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
例如，教师利用某种具有吸引力的结果(如表扬、奖励、晋级、信任等)，以表示对学生的努力或进步行为的肯定，从而增强学生不断努力进步的信心和决心。
第二种：负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。
惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性的手段给人带来的不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以此否定某种不符合要求的行为。
第三种：自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。
由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
斯金纳的强化理论与弗隆的期望理论都强调行为同其后果之间的关系的重要性，但弗隆期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程，而强化理论则只讨论刺激和行为的关系。
“行为”是指达到目标的工作学习行为，“后果”是指当行为达到了目标时，给予的肯定或奖励；当行为未达到目标时，给予的否定或惩罚。
强化的主要功能就是按照人的心理过程和行为规律，对人的行为的导向，并加以规范、修正、限制和改造。
它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。人通过反馈的信息，主动适应客观刺激，以调整自己的行为。
行为的强化或消退，其关注物都是强化物，前者是加以关注，后者是移出一个行为的强化物。
在中小学教育教学中，采用斯金纳的“行为修正理论”是否会收到良好的教育效果呢？关于这个问题只能从教师的教学实践中去寻求答案。收起
